高中语文应强化文本细读

强化文本细读，应该是高中语文阅读教学的重要目标，只有让学生对文本展开深度解析，才能抓住学习探究要领，并在多重感知体验中形成阅读认知，进而塑造学科核心素养。教师要从学生学习实际出发展开教学引导设计，创设文本细读适宜情境、探寻语言品味赏析切点、精选阅读拓展训练内容，都可以给学生带来全新感知机会，帮助学生对文本展开深度解析，以形成重要教学成长契机。

一、创设文本细读适宜情境

阅读之初，教师要组织学生对文本展开预习性阅读，而学生大多没有细读文本的习惯，一般不会对文本展开深度挖掘。教师对此要有清晰认知，针对性给出教学设计，让学生有细读文本的主观愿望。不妨给学生布设一定量的预习任务，让学生在细读中掌握这些阅读信息，通过信息整理，从而形成文本阅读认知。

史铁生的《我与地坛》，是一篇叙事性散文，教师在课堂导入时，先利用多媒体给学生播放贝多芬的《命运》交响曲，然后让学生从贝多芬不屈精神展开思考，顺利进入《我与地坛》文本学习。在学生初读文本时，教师给出思考问题设计：全文分几个部分？从综合情况可以看出，各个部分写的对象和特点是什么？这样写有什么好处？学生对文本展开深入细致的阅读。在文本阅读之后，教师组织学生展示阅读成果。学生给出个性解读：“全文共分两个部分，第一部分写的对象是地坛，第二部分写的是母亲。前者写出地坛的荒芜特点，后者写的是母亲的坚忍、毫不张扬。作者从中获得生命感悟。”

教师利用交响曲导入课文学习，成功渲染一种严肃深沉的气氛，给学生文本细读创设适宜情境。教师给出阅读思考问题，给学生细读文本规划操作路线。从学生个性回答中能够察觉，教师问题引导非常有必要，学生阅读思维已经启动，从细读文本中获得的感知也比较深刻鲜活。

二、探寻品味语言教学切点

语言赏析是阅读教学重要内容，发动学生对经典篇章展开语言赏析，不仅能够让学生学习经典的语言，还可以接近文本主旨内涵，走进文本核心。学生对语言赏析常常停留在语言本身，对修辞方法有较强敏感性，对语言背后蕴含的丰富信息缺少主动探索的意识。教师要从赏析方法上给出具体的指导，帮助学生逐渐建立语言赏析思维。

《荷塘月色》语言赏析展开后，教师先让学生细读文本，找出最喜欢的语句，说说喜欢的理由，并给出专业性分析。学生听说自己找语句赏析，操作积极性很高，很快就做好了展示准备。有学生找到这句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”并给出赏析：“这里运用了比喻修辞方法，把月光下的荷叶、荷花形象描绘出来，一个‘泻字，将月光写活了，让人感觉精彩无限。”也有学生找到这句：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”学生赏析：“缕缕清香是从人的嗅觉给出设计，渺茫的歌声这是从人的听觉展开传递，而且将前者错觉到后者身上，形成了一个独特的景色视觉，从不同感官收到的信息融会贯通情况看，这体验也会更为丰满。”教师对学生语言赏析给出肯定评价，并帮助学生理顺赏析操作路线。

教师让学生自己找出经典语句进行语言赏析，给学生带来更多主观激发力。学生仔细研究经典语句，从赏析中逐渐探知文本思想内涵，进而形成更为丰富阅读认知。

三、精选阅读拓展训练内容

文本细读是一种学法，也是一种意识，培养学生良好阅读习惯，应该成为阅读教学的重要关注点。教材文本内容有限，学生阅读诉求更为广泛，拓展学生阅读视野势在必行。教师要精选拓展阅读训练内容，为学生提供适合度更高阅读内容，让学生在更广阔阅读实践中展开文本细读学习，以提升自觉细读意识。

《祝福》训练設计时，教师没有给出语用方面的训练，也没有设计阅读训练，而是让学生为祥林嫂写一篇小传，重点介绍祥林嫂这个人物。要求与提示：祥林嫂是悲剧性人物，生活在特定历史年代，具有特定时代性格烙印，要用个性理解给出评价，从更广阔视角解读人物思想。学生对文本展开精细化阅读，准备写作素材。有学生这样写道：“祥林嫂，封建社会制度的牺牲品，其命运的多灾多难，揭示了那个时代的罪恶。最初的祥林嫂是善良的、纯真的，可苦难的威逼，使他精神崩溃了，整个人开始麻木，最后走向了死亡。一个祥林嫂的命运历程，便是对封建社会制度的控诉历史……”

教师给学生布设写人物传记训练任务，给学生重新细读文本创造机会。写人物传记，需要对人物经历和思想演变有深刻的理解，只有深度挖掘文本，才能获得足够的写作支持。

高中语文教学过程中，教师要利用教法创新和改进的机会，为学生文本细读创造条件，让学生在深入文本研读过程中，探寻文本深刻寓意，从中汲取丰富阅读学习营养。

马艳萍，山东寿光市圣都中学教师。