浅谈现代诗歌教学策略

霍丽虹

在所有文学体裁中，诗歌是最早出现的，具有数千年的历史，这种文学体裁在现在依然很流行，被广为流传。现代诗歌中作者常常运用意象对自己内心的感受进行表达，语言较为含蓄委婉。在诗中常用到夸张、拟人、排比和比喻等修辞手法，在对其进行教学的过程中，教师应该积极开动脑筋，将自己的创造精神充分的发挥出来，在教学上不断进行探索，使学生能够欣赏到现代诗歌的美、感受到现代诗歌的意境，并学会创造诗歌。

一、现代诗歌教学现状

（一）学生学习兴趣不足

学生在学习现代诗歌的教学课堂上缺乏学习主动性，是现代诗歌教学效率难以提高的主要原因。由于学生学习的重点都是和考试有关的知识点，采用的教学方式较为单一，没用对学生进行引导，使其真正的感受到诗歌的想想美、音乐美和绘画美，致使学生缺乏学习诗歌的兴趣。

（二）教学过程单一枯燥

在现代诗歌教学的过程中，一些教授仍采用的是老师讲，学生听的学模式，没能充分地调动学生的积极性，使学生主动地参与到教学活动之中，学生处于较为被动的地位，主体地位没有充分的展现出来，教师反倒成为了课堂教学的主角，使课堂教学的有效性受到了影响。这种为了应付考试的教学理念，不能将现代诗歌美展现出来，无法使学生的鉴赏能力和感悟能力得到有效的培养。

（三）作文训练遭到排挤

在试卷当中我们可以看到，学生的作文题目中大都写有“文体不限，诗歌除外”的字眼，这样做的目的主要是为了在字数上显得更具有公平性，但是，也减少了学生对现代诗歌的创作机会，更是让学生觉得现代诗歌并不重要。其实，现代诗歌跟文章的文学地位相同，从古诗上我们就可以看出，学生随口就能说出很多优美的古诗句，但是对于文言文的背诵却很困难，更别说随口说出几句了，而现代诗歌和古诗的诗性是相同的，有的只是改变了语言。学校不能因此减少对学生现代诗歌的教育力度。

二、现代诗歌教学策略

（一）调动学生的生活经验，读出情感体验

教师在现代诗歌的教学过程中，要重视对学生进行引导，在对诗歌进行理解的过程中要和自己的生活经验相结合，使学生从诗歌中能领会到独特的情感体验，以便于学生用自己感悟到的生活经验来对诗歌进行理解。

例如，在教学《未选择的路》时，诗中有这样一句话：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立。”学生在朗读的时候，可以体会到有时候自己在分岔口不知道如何选择的感觉，这种感觉源自于真实的生活中，加深了学生对诗歌的体会。但是，每个学生的生活经验有所不同，在朗读诗歌的过程中所倾入的感情也有所不同。所以，教师在诗歌教学的过程中，要注意对学生的生活经验进行调动，使学生走进诗歌中，和诗人进行直接的交流。当读到最后两句：“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”时，教师也能从部分学生朗读的语气中明显的感觉到诗人在选择之后的惆怅以及无限的感慨之情。可是作为一种特殊的艺术，诗歌要求诗人在对他的激情、痛苦、经验以及信仰作处理的时候，要采用形象化、概念化和简单化的语言，让学生去感受，通过学生的感受之后，再朗读出自己的特有的经验。在《未选择的路》中，因为学生缺乏充足的经验，对自然之路是可以回头的，但会浪费时间，但因为时光不会倒流，因此人生是不可以回头的道理不能进行较好的理解。此时，教师就可以利用自己丰富的生活阅读引导学生，使学生在体会到教师的感受后对课文进行朗读，在体会教师的感受后便能用惆怅的语气和心情对诗歌进行朗读，这样的语气更能打动学生，从而更利于学生理解诗人在面临选择时忧郁的情绪。

（二）捕捉意象，感悟诗意

在诗歌建构的过程中，意象是最为基本的元素，并且它在诗歌的发展中从来就没有中断过[1]。意象是诗歌的灵活，它将作者的主观情感融入在了诗歌之中。在古典诗歌发展得过程中，逐渐形成了很多传统的意象，这些意象所表达的意思较为固定。例如菊花象征的是清高的人格；松象征的是孤傲；梅花象征的是高尚的人格；莲花象征的是清白；月亮象征的是思乡等等。学生如果掌握了这些意象，给现代诗歌的学习也会带来很大的帮助。

例如，在教学《在山的那边》时，教师应该引导学生找出“山”和“海”两个意象，找出之后再让学生进行理解，明白它们分别代表的是“困难重重”和“理想境界”，之后学生很容易就能明白诗歌告诉我们的是：只要不怕困难，通过艰苦奋斗，很快就能达到理想境界，获得成功。又如，在教学《乡愁》时，教师可以先向学生介绍作者的写作背景，然后再对学生进行引导，使其找出“船票”“邮票”“坟墓”“海峡”这些意象，并了解他们象征的是“探亲”“通信”“哀思”“乡情”，学生通过和作者的写作背景结合，很快就能体会到诗歌中浓浓的思念家国的情感。

（三）创新诵读形式，感悟诗歌内涵

“熟读唐诗三百遍，不会写诗也会吟。”由此可见，朗诵的作用非常大，而且很有必要。在语文教材中也对现代诗歌的朗诵做了明确的要求，因此，在现代诗歌教学的过程中应重视学生的朗诵练习，对学生的朗诵加强指导。朗诵不仅是教学的开始，同时还应将其贯穿于整个教学过程中，它是现代诗歌教学整个环节中都不可或缺的一部分[2]。

例如，在教学《相信未来》时，诗歌主要表现了诗人在逆境中坚强不屈的信念。在诗歌的第一节中就用了“蜘蛛网”“炉台”“余烟”“灰烬”等意象，向人们描绘了穷困、荒芜和艰难的年代，而诗人又写下“用美丽的雪花写下来：相信未来”，有雪花将不屈于现实的坚定，表现得格外真切；在诗的第二节，用“紫葡萄”“深秋的露水”“鲜花”“别人的情怀”“凝露的枯藤”描绘出了生命由鲜亮到暗淡，由热情到诗意，而之后诗人又写下“在凄凉的大地上写下：相信未来”，表现出了诗人坚定的信念；第三诗节，“我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌托住太阳的大海”，力量之大，范围之广，气势之猛，表现了诗人的满腔豪情。在对其进行教学的时候，教师可以采用朗诵比赛、齐声诵读、分小组朗诵、個人朗诵和分角色朗诵等多种形式对诗歌进行诵读，使学生讲诗句的美读出来，在朗读的过程中结合自己的感受，选择自己喜欢的方式感受生活、感知世界，将心中的真、善、美充分的挖掘出来。从而对作者的情感有更深刻的感受。

（四）创设情境，体会现代诗歌的情感

借物抒情和借景抒情是现代诗歌中最常用到的手法[3]。教师在教学的过程中，可以采用先进的教学方法和教学手段，为学生的学习创设情境，使学生能够走进教师创设的情境之中，身临其境，以此激发学生的学习兴趣。例如，将诗歌的内容用直观形象的画面展现出来，便于学生更好地理解诗歌的内涵，对学生的想象和联想进行启发，或者用生动的语言对诗歌的内容进行描述等等，使学生走进情境之中，直观地感受到作者所描绘的诗歌画面，从而对作者的情感有更深刻的体会。

例如，在教学《雨说》时，教师可以借助多媒体进行教学，将下雨的场景利用多媒体展示出来，鼓励学生大胆地进行想象，让学生将自己对雨的感受表达出来，对春雨滋润大地万物的博爱情怀进行理解，从而对“诗人运用拟人化的方法，将雨比作是人，运用象征手法，表达了自己对中国所有孩子的爱，希望所有孩子都能和自然亲近、快乐成长的情感”有更深刻的体会。

（五）模仿写作技法，架起创造桥梁

在学习中，模仿是必经之路。学生对优秀的现代诗歌进行模仿，不仅可以让学生受到优秀作品的熏陶，同时还能使学生对诗歌的修辞、押韵等写作技法有更深入的理解和掌握，对作者要表达的情意有更深刻的体会，从而使自己的创造能力得到提高。对学生进行正确的引导，使其能通过模仿开始尝试着创造诗歌，首先要让学生对诗歌的修辞和句式进行分析，然后再对诗歌的布局和节奏进行掌握，从而对诗歌语句的神韵和内涵、写作技巧以及真挚的情感有更充分的领悟。在教学生仿写练习的初期，教师可以在学生对诗歌进行欣赏之后，选用其中写得最好的一句话让学生仿写。然后再逐渐变成一节诗，最后再到一首诗。

例如，在教学《我想》之后，学生对诗歌已经有了一定的了解，并能熟读和背诵，和作者也产生了情感上的共鸣，这时候教师就可以引导学生进行仿写，将自己心中美好的想象充分的发挥出来，鼓励学生大胆创作，将自己的真实想法表达出来。

综上所述，教师在现代诗歌的教学过程中，要善于对学生学习诗歌的兴趣进行激发，注重培养学生的鉴赏能力、朗诵能力、仿写和创造能力。使学生在朗诵的过程中欣赏到诗歌的意境，品味到诗歌的语言，感受到诗歌所表达的情感，从而有效提高现代诗歌的教学效率。

参考文献：

[1]曲靖.浅谈中学语文现代诗歌的教学方法[J].中国校外教育，2015，34：132.

[2]李东平.现代诗歌教学中的情景假设[J].语文建设，2015，05：16-17.

[3]齐瑞霞.语文课，在诗意中徜徉——浅析初中语文现代诗歌教学策略[J].学周刊，2017，20：120-121.

霍麗虹，内蒙古莫旗阿尔拉中学教师。