慢语文：从随意到有形

在信息化高度发展的今天，在课改步入深水区的当下，在核心素养越来越被大家重视的现阶段，随意的快节奏的“闪课”，随心所欲的海量信息充斥的“拼课”等怪现象屡见不鲜。必须要回归小语阅读课的本原，用有形的抓手，构建“慢语文”理念下的小语阅读教学新常态。

一、现状：贴标签式的小语教学充斥着随意性、快节奏

随着信息化的飞速发展，各种媒体和信息技术的运用，各种名目繁多的“贴标签”式的语文教学主张让人莫衷一是；视频、音乐、图片、各种资料链接让40分钟的小语课堂充斥着随意的拼凑，“善意”的“填塞”，表演式的走过场。在这样的课堂上，老师唯恐孩子有什么知识点没讲到，唯恐有什么相关内容没展示。于是乎，整个课堂几乎就是跑马场式地匆匆闪过，或者像电影镜头快进式地赶片子。很多老师也知道自己这样做不可以，节奏过快，不符合小语教学的规律，不符合孩子学习语文的规律，不符合孩子身心成长的规律，于是，当前小语课堂乱象丛生，如何去积淀学生的语文素养？如何去培养学生的语文能力？

在《九寨沟》的阅读课评比中，九位参赛选手都用大量的时间播放关于九寨沟的视频，播放大量关于九寨沟的图片，以及各种关于九寨沟的文字资料，还播放了关于九寨沟的歌曲，补充了关于九寨沟的诗词，甚至都引用了李白的《望庐山瀑布》。不同的是有的老师把图片和课文的文字夹杂着支离破碎地理解；有的是让学生看图片猜景色；有的是让学生阅读大段的课外资料；有的是让学生想象九寨沟的各种动物、植物，也不管学生说得对与不对，就匆匆过渡到下一环节……但却没有一位老师静下心来引导孩子通篇读一遍课文，没有一位老师指导孩子有感情地朗读课文。背诵相关语段。在这样的课堂上，语文核心素养怎么养成？

二、药方：慢语文理念下的小语教学充满了严谨性、有形化

面对当前小语课堂教学随意性、快节奏的乱象，我们必须用慢语文的理念来规范自己的教学行为，用严谨性、让小学语文阅读教学回到本原，回到培养孩子语文学科的核心素养上来，构建慢语文小学语文阅读教学的新常态。

1.心中有范，手中有式，让小语阅读教学实实在在地发生。大家都知道“教学有法、教无定法、贵在得法”；大家也都知道“先学后教、以学定教、能学不教”的新课改理念。那么这样让这些理念落实在自己的小语阅读教学之中呢？对于面广量大的普通老师来说，无论是对学生语文素养的养成，还是教师本身专业发展的成长，有一个大致的教學范式还是很有必要的。所以对于普通老师来说，还是要尽可能学习那些大家风格，借鉴名特优的教学理念，结合自身教学实际，形成必要的教学范式。当然，范式只是大致的模式，决不能模式化。要做到心中有范，手中有式，针对实际，灵活运用，为孩子语文素养的习得服务，为孩子的终身发展奠基。

2.预设要全，操作要慢，让小语阅读教学扎扎实实地行走。随着课改的持续深入，随着“核心素养”的热炒，越来越多的人认识到小语阅读教学不能再快节奏的“闪课”了，而是要真的慢下来，要扎扎实实地行走，让语文核心素养得以养成。为此我们在进行备课的时候，就要做好充分的准备，一定要基于学生学习语文的规律，源于教材，充分考虑学生的实际情况，做好充分的预设，对各种媒体、音乐、图片要精选，决不可滥用。要放慢脚步，放慢教学的进度，引导孩子慢慢地朗读感悟，引导孩子在听说读写的语文阅读实践中进行语言建构与运用、发展与提升思维能力、引导孩子进行审美鉴赏与创造、做到文化的传承与理解，从而扎实地培养和提升孩子的语文核心素养。

3.方法要新，等待要长，让小语阅读教学真真实实地到达。由于众所周知的原因，很多老师虽然经过多轮培训，头脑中虽然有了以学生为主体的意识，有新课程改革的理念。但在操作层面，又会落入支离破碎解析文本的老路上来。因此，我们要从骨子里改变自己的教学行为，改变自己的教学思想。比如小组合作探究，一定要有分工，一定要有探究、讨论、交流的空间。让核心素养得以积淀，让小语阅读的目标真实地到达。

小语阅读教学需要慢下来，需要符合语文教学的规律，符合学生身心成长的规律，符合学生学习语文的规律，不要花里胡哨的课件和形式，不要快节奏的“闪课”，不要大量信息材料堆砌的“拼课”，而是要必须回归小语阅读课的本原，用有形的抓手，构建慢语文理念下的小语阅读教学新常态。

潘胜，江苏灌云县白蚬中心小学教师。