《天净沙·秋思》教学设计

核心素养，是基于培养“全面发展的人”提出的，学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。我们的语文课堂，要为全面发展的人奠基，要让学生享受阅读的审美乐趣。我们不妨在语文课堂阅读教学中，以自主、合作、探究的学习方式，激发学生对阅读的审美情趣。现将自己对《天净沙·秋思》一文进行阅读教学的审美情趣体验（教学设计与意图）赘述于后。

课例：《天净沙·秋思》教学设计

【教材分析】《天净沙·秋思》是苏教版语文八年级下册第二单元“诵读欣赏”的学习内容。这篇作品是元曲中一首脍炙人口的抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它无论在思想内容，遣词造句，艺术表现手法等方面都有值得品味学习的地方。该作品句法别致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，全曲仅五句二十八字，语言极为凝练却容量巨大，意蕴深远，因此学习本课对于培养学生的鉴赏能力有着极为重要的作用，并且有助于引导学生热爱中国古典文学，增强民族自豪感。

【学习目标】1.我能正确有感情地朗读这首小令，并能背诵和默写。2.我会借助关键词品读小令，分享作者所表达的思想感情。

重点难点：1.我会借助关键词品读小令，分享作者所表达的思想感情。2.我能模仿小令写一首小诗

【导入新课】观看有关视频画面和朗读视频。

【学习过程】

“一读”——整体感知，明其大意。

独立完成下列问题：

1.反复朗读小令，划出并读出句子的节奏。

天净沙·秋思

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

2.根据提供的画面，指认出小令所描绘的十项内容。

（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家 古道、西风、瘦马、夕阳）

学法指导：查阅字典，结合课文下方的注释。

“二读”——品读课文，领悟词句。

学习任务：

3.这首小令描写“瘦马”、“人家”有何用意？作者要表达什么样的感情？

“瘦马”，寓指旅途劳顿，匆忙；“人家”，指充满和平安详生活气息的图画展现在我们面前，我们高度紧张的情绪也因此一缓，长长地吐出一口气来。这既是对远处风景的诗意描绘，也表现了漂泊的诗人对悠闲恬静的田园生活的向往与渴望。

【达标检测】方法指导：独立准备，组内互相督促完成。背诵并默写这首小令。

【课后练习】在网上或参考课外书籍搜集有关“思乡”的古诗句。

【设计意图】理念：先学后教，以学定教，以教助学；以学生为主体，教师为主导。核心：以小组学习为平台，以导学案为教、学的“蓝本”（抓手），课内外结合。平台：小组学习。方式：集体备课，编制导学案。将学习目标、重难点、其他信息转化为有梯度的问题。教学步骤：呈现學习目标——自主学习——合作探究—展示分享（展示+评价）——点拨总结或当堂训练（检测）或拓展提升或教师学生反思。简而言之，“三导”学习过程，即，导教、导学、导测评。管理：先对教师、学生进行教学模式培训，再用教学模式设计导学案，将课堂规范化，在这样的框架下进行导与学。制定教学评课标准。

【教学反思】《义务教育语文课程标准》对阅读教学强调：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”我在这堂课的设计和教学中，有意识地引入自主、合作、探究的学习方式进行导学，紧紧抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳），同时对这首小玲的常见事物、朴实的语言、简约的结构进行拓展延伸，让学生进行仿写。有效地实现了“学生阅读的个性化行为”，让学生“加深了对这首小令的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”并没有“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。这样的设计与教学，不仅转变了自己的教学观念和角色，更可贵的是改变了教学行为。融入了“学生为主体，教师为主导”课程理念。有了思维训练与提升的自主过程，最大限度的还给学生自主学习的时间、空间和机会。

钟昌华，云南大关县翠华中学教师。