小学语文阅读教学审辩式思维能力培养

李悦新

随着我国教育事业的快速发展，审辩式思维能力作为学生学习必备的一项重要基础能力，其能力培养也越来越受到重视。因为小学阶段是学生发展的重要奠基阶段，在小学语文阅读教学中，培养学生的审辩式思维能力，对促进学生的全面发展具有十分重要的意义。

一、营造学生敢于真问，敢于提问和善于提问的课堂氛围

在一次听课中，一名学生对老师提出的问题质疑，然后，这名同学又衍生出了一个精彩的问题，受到了在场听课教师的赞扬，此后学生们纷纷提出问题，这些问题推动整节课走向高潮。课后，教师们纷纷对这一教学方法啧啧称赞，认为这种教学真正做到了以学定教，顺学而导，体现了“以学生为主体”的课堂思想，符合新课改的教学导向和教学目标。

课堂是教师教书育人的场所。教师引导学生学生敢于真问。古语有云：“不愤不启，不悱不发。”学生在向老师提问时会有以下疑虑：提出的问题不恰当，教师对自己产生看法；或者提出的是否过于肤浅，进而遭到同学的嘲笑。因此，教师要让学生解除顾虑，以鼓励和肯定的“目光”，引导学生独立思考，敢于提出内心的真实想法。尤其是班里的部分学困生，教师更要调动他们提问的积极性，保护他们的好奇心和求知欲。

如何保护小学生提问的积极性？如何让小学生探索更有思考价值的问题？这就需要在教师的引导下，让小学生浸润在语文学习的问题之中。

比如冯骥才的《维也纳生活圆舞曲》教学，学生就会问老师维也纳处处被音乐围绕，从哪些方面可以体现？课题是否可以叫做“维也纳进行曲”？“开花”“道路”是怎么成为音乐中一部分的？第一个问题，在文中就可以找到答案。作为相对低阶的阅读能力，学生只要依靠多个显性信息的提取便对问题进行了解答。教师往往把学习分为舒适区、学习区和恐慌区，针对第一个问题，小学生通常停留在舒适区，舒适区的问题仍然是问题，教师应该顺势解决并将其引入“学习区”，“学习区”的问题就有一定的挑战性。

二、运用挑战性问题推动故事的开展

倾听、学科本质和挑战性问题是佐藤学的“学习共同体”的核心要素，挑战性问题最能考验小学生的智力。通常挑战性问题出现在课堂的末段。通过多种可能发生的情况，让学生形成独立的见解。如罗尔德·达尔的《女巫》的教学，课文讲述了一个被女巫变成老鼠的孩子利用女巫杀孩子所用的毒药来消灭女巫的故事。为了培养学生的审辩式思维，可以把挑战性问题融入教学，教师可以这样设计：

女巫都被老鼠毒死了，老鼠活了下来。如果让我们选择，希望老鼠重新变回小男孩还是继续做一只小老鼠？如下图所示：

选择滚动小球在A、B、O、C、D中任一位置，都可以体现学生的内心活动。《女巫》没有追求圆满结局，给学生续写故事的无限可能。课文的思想核心是：只要有人爱着你，就不在乎自己是什么样子。然而学生在滚动小球后，感受各有不同，有的学生对这样的结局表示认可；有的学生则认为老鼠应当变回男孩；还有的学生内心十分纠结，小男孩得到快乐的同时也会终老一生，所以宁愿让小球停在中间[1]。

生活没有固定答案，小男孩可以做回人类也可以做一只老鼠，小学生的选择也可能会落A和D之间的位置。这种挑战性问题实现了拓宽脑部思维的目标。

三、运用可视化阅读策略

这种新颖的阅读策略，优点多，模式也很多。思維导图就是可视化阅读的方式之一，通过图文并茂的方式将隐性知识形象的展示，把语言文字通过图像呈现，有利于学生加深理解、便于记忆，提升认知力。

在当前的课堂教学中，思维导图多数用在陈述性的文字中，对文本理解、形成感知有明显促进作用。然而从培养审辩式思维能力的角度上讲，这种方式还有很大的提升空间。部分文字借助思维导图这种策略，生成的画面更带有可读性、正面观赏性，利于学习结局的改善，使阅读整个过程更加拥有逻辑效果。阅读比较叶·诺索夫的《白公鹅》和丰子恺的《白鹅》时，由于两篇文章对鹅的形象和写法在文字表述上的差别，对中高年级学生来将难免会产生“无从下手”的感觉，范恩图就能产生不一样的效果，全新的视觉，全新的审辩思维。

范恩图，在教育概念中还会被叫为维恩图，通常有两个部分，分别表示各自区域，交集部分就是《白鹅》和《白公鹅》同时具备的属性。

再如“观点椅”，它和范恩图的作用一样，能够体现读者和作者的不同立场。如果读者和作者的观点对立，运用观点椅这种思维导图就会延伸讨论的深度和价值。

在《最好的老师》这篇课文中，有的学生认为怀特森是最佳人选，学生可以选择左边的椅子，并写明支持该老师的理由。

学生理解了课文之后，进行比较和筛选，就会找到让观点成立的相关证据。这样，就可以使自己的观点成立。

四、在问题的思考中形成思维的完整

所有一切事物都以特别多面的性质存在，然而小学生不会以多方向的发散思维处理阅读问题。这需要以阅读的形式在教学中体现，学生的思维才不会被限制。在阅读教学中融入审辩式思维，教师会为学生提供更多向高阶思维发展的帮助。对于文本，教师要引导学生从多角度思考，包容异见，做到思维的辩证与认知的完整。

《海底世界》最后说道“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。教师用这句话以发散思维为出发点设计了以下两个问题：一、海底的景色奇异，物产也特别丰富。说出海底的物产能对人类有什么帮助。二、如果人类过度开发海底的资源，会产生什么样的结果[2]。

问题一需要运用正向思维来考虑，问题二需要逆向思维来考虑。学生需要多多收集海底物产资料，增加认知后可以发现更多原来不知道的奥秘；问题让学生从反方向思考，发现海底奥秘的多维特征。这样一来思维不再停留在浅表层上，阅读不再停留在固定层上，最终实现阅读的高级处理。

再比如《狼》，教师要依照教学内容具体实况做出部分问题的设置：狼到底是好的动物还是坏的动物？它经常以反派角色出现的因素是什么？野生自然保护区是否需要建设？如果狼这样的捕食者消失会对地球产生什么影响？

学生思考和解决问题，多数习惯简单的正向考虑问题，缺乏逆向思维，在训练当中思维也不是很全面。为此，思维需要拓展、畅通。因此，如何培养学生的审辩式思维能力是当前教育领域讨论的一个热门话题，也是小学语文阅读教学的重要目标。教师要注重教学策略，稳步培养学生的审辩式思维能力，在提升学生语文阅读水平的同时，也为学生今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马燕娜.在阅读中培养大学生审辩思维能力初探[J].大学教育，2016（01）：46-47.

[2]谢小庆.审辩式思维能力及其测量[J].中国考试，2014（03）：9-15.