从教材阅读中扇动写作的翅膀

李晓 崔花

写作教学离不开阅读，而阅读又是初中语文教学的难点。一方面苦于阅读资源的局限，另一方面缺乏将阅读与作文进行衔接的有效途径。我们从实践教学中发现，立足教材中的一些范文，来进行指导学生作文写作训练，从读写融合上来提升学生的写作能力。叶圣陶提出“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”为此，本文将就教材阅读入手，来探析阅读与作文协同教学的有效对策。

一、读教材范文提炼不同的写作立意

写作教学要明确写作的主题，如何确定写作立意，往往关系到作文的成败。教材中的每篇范文，都有其要表达的思想与情感，如何提炼文章的立意，就需要从字里行间来优选。比如在学习写人的作文训练中，如果给出一个题目“我的同学”，如何从这个主题来延伸不同的写作方向，表达新颖的写作思路？有的学生因为与某同学发生矛盾，便在文章里进行大肆发泄，甚至写出狠毒的言语。如此来确立写作方向，势必让写作教学走了形、变了样。我们从史铁生的“我的理想”中可以看到青春年华里没有失败，即便是面对疾病、困难的打击，依然没有怨恨。可见，对于写作方向和立意的选择，出发点和归宿都应该是纯净的，不能有龌蹉的心胸。同样的事物，对于不同立意下写出的文章也迥异。我们去读《枯叶蝴蝶》，感喟枯叶蝴蝶的悲惨命运，进一步概叹人的贪婪。然而，有人却另辟蹊径，将“假装伪作”作为贬抑对象，来突显对真善美的追求，从而突出了新意，升华了写作主题。所以，对于教材中的每篇范文，我们要从阅读中来探寻其中的涵义，从阅读中发现独妙的趣味，从阅读中来积累和沉淀，多写、多思、多练，来增进自我写作能力的提升。

二、读教材范文梳整写作的结构与布局

对于想要表达的内容，我们总要通过预想的材料、写作视角及结构来进行整合，来聚拢那些内容，来表达那些思想，而非单纯的堆积，甚至松散的表达。在学习《走一步，再走一步》时，从题材上本文屬于“叙事+议论”结构，文章一开始，从回忆写起，然后引出事件的发展，并融入事件的开端、发展、高潮、结局，于结尾处展开事件的议论，来表达自己的想法。这一写法较为适合学生进行模仿，我们可以布置某一写作任务，从某一件事出发，来进行条理化呈现，最后对该事件进行议论，来增强文章的写作“深度”。同样，对于“生命、生命”一文的学习，本文在写作手法上沿用了“事件+事件+事件+抒情”的布局结构，从最初的对“生命”的三段阐述，并结合事例来进行一一呈现，之后进入抒情感叹环节，借助于事件的感受来抒写情感。通过对该文本结构的认知，我们也可以设定类似的写作题目，让学生从模仿范文结构上，来有条理的记叙，并在结尾处尝试由事抒情的表达。不过，针对“生命，生命”中的选材方法，对学生取舍材料也有较大启示。范文中将飞蛾、香瓜子、人三类生命进行阐述，每一段都是围绕“生命”而各有偏重。对于飞蛾，展现生之壮烈，对于植物，表达强大的生命力；对于人，则从心跳的聆听中感受独特的写作视角。

三、从范文阅读中把握材料的组织与运用

文本材料是构成写作的基础内容，不同写作要求，所选用的材料也不同。我们从《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，作者从“今、昔、今”三个时代的对比，来衬托今日之恐怖，而对于后半部分“胡杨死后不愿倒下的身躯”中，将拟人、比喻、对比等手法的综合运用，来表达作者对胡杨的感慨与痛惜。远看罗布泊，像“大地裸露的胸膛”，更是从语言的多样化变换中来揭示破坏环境的罪孽，来敲醒人类“救救青海湖”的良苦用心。从作者对材料的组织与语言修辞手法的运用上，力求简练、生动、形象。可见，材料作为写作的基本素材，用得好、用得活、用得充分，则能够让文章鲜活动人，有血有肉。

四、借用修辞来表达丰富的写作魅力

修辞是语言学的重要概念，也是作文教学中不可缺少的内容。修辞手法的运用，不仅让文章渲染成华，更能够带给读者丰富的阅读体验。从《爸爸的花儿落了》范文最后一段“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子”。从两句话的对照与陈述中，似乎没有因果的话却呈现给读者淡淡的忧伤，仿佛话里有话却没有说出了。此次的“留白”，增进了读者对文本的理解与思考，也为文章增添了无穷趣味。当然，对于教材范文中的修辞手法还有很多，比如在《我的梦想》中，作者在行文时对第一人称“突变”为第三人称，以第三者的视角来评判主人公，给读者带来时空错位的奇妙感觉。还有《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生的“不必说”，以“否定”中来凸显其百草园的多姿多彩。

李晓，崔花，山东高青县第三中学教师。