语文激情教学原则浅析

孙静

新课程理念强调教师要用自己的激情唤醒学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生在高涨的学习状态下进行有效学习。我认为做一名合格的小学语文教师，激情教学是不可忽视的有效方法。何谓激情教学？我认为激情教学就是教师用真挚丰富的情感点燃学生，创造积极、热烈、和谐的学习氛围，采用多元的对话方式，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘，个性得以张扬的学习过程。也是教师用生命自然的温度，温暖学生精神成长的过程；是用自然流泻的热情催发生命，是一次次生命脉冲的过程。如何实施激情教学呢？笔者认为，应遵循以下几个原则。

一、全纳性原则

全纳性原则要求教师运用多元智力理论来学会包容，能够包容全班每一位同学，包容他们的智力差异、个性差异、心理差异和生理差异等等。在包容的同时要接纳所有学生的不同学习表现和行为特征，同时要关注他们的学习需要，尽可能满足不同学生的学习需求。贯彻全纳性原则，教师首先要树立“生生有才”的观念。相信每一个学生，接纳每一个学生，要运用激励性的语言，引导和鼓励每一个学生不断进步，鼓励他们实现自我超越。在运用全纳性原则时，将原有的“精英教育”思想变为“大众教育”思想，教师积极为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。其次，要讲究接纳学生的方法。怎样才能接纳不同程度的学生呢？有一位理论研究者，曾经幽默地建议，判断孩子最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”：如语言智能发达的孩子老爱说话；如空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想；如人际交往智能发达的孩子善于与人交往；如肢体运动发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现，其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。这样，在课堂上，我们不再将他们的“不规矩”视为烦恼，而是将其变成意外的“惊喜”，变成发展学生智能强项的切入点。根据学生差异和行为特征，用激励的话语和发展的眼光，接纳所有的学生，发挥他们的强项，带动其弱项，努力使他们向最适合自己的方向发展。

二、人文性原则

人文性是指整个人类文化所体现的最人道的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。这种精神的核心是以人为本，引导学生热爱生活，关注生命个体，尊重个性差异，张扬学生的个性。在激情教学中，应该自始至终，渗透人文性精神，遵循人文性原则。人文性原则是体现教学生命力的关键，只有尊重学生的主体性，发挥学生的创造性，才能创设民主和谐的教学环境，才能有意识地培养学生具有丰富的情感，健全完善的人格。人文性原则的实施不是说出来的，而是教师通过自己行为体现出来的。在平时的课堂教学中，我注意营造健康的学习文化氛围，通过语言文字向学生传递文化的多元性，培养学生独特的人文体验。在激情教学课堂中，教师要做到以下几点：一是给学生一个“情感的课堂”。用自己无限的热情“燃烧”学生的情感，让学生充满热情地学习，让学生展现充满激情的自我，创设师生共度的“燃烧的时光”。如我在《桥》的教学设计里，采用了三套思路进行教学的构想，全方位考虑教材编者的意图，作者的写作目的，以及通过哪些方式来激发学生的学习兴趣——或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，以创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我播放洪水暴发的场景，与学生一同欣赏，让学生用一个词语准确概括。当无情的洪水呈现在孩子们眼前的时候，我真真切切地感受到了他们眼神中的恐惧和惊奇！二是采用充满人文色彩的对话方式，不失时机地与学生交流。在教学活动中，既要有师生情感的交流，人格的对话，又有思想火花的闪烁。在课堂教学中，加强学生文化素养的积累，弘扬人文精神，不断促进学生全面和谐的发展。使学生感到课堂教学氛围的愉悦、和谐和健康。教师要为学生的全面发展，撑起一片自由、明朗的天空。

三、期望性原则

帮助学生明确自己的期望，并在老师积极期望的影响下，将学生的期望变为现实，才是激情课堂教育的最终效果。如我在上《一面五星红旗》这篇课文时，为了调动起每个学生的积极性，发挥他们的智力优势，便让学生“八仙过海，各显神通”，发挥自己的特长。有的同学有感情地朗读课文，有的同学合作表演课文内容，还有的同学把课文配上乐曲来歌唱。对于一个学习困难的学生，我总是及时抓住他们的特点，去鼓励。如果她喜欢画画，就高兴地拿起纸笔，根据课文内容画起了画。他、她想象蓝天、白云、树林、小鸟，把文中的作者和国外的友人全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时，她不知不觉地背下了课文。最后，再把词语对应着写在图旁。从这样一个有个性的学生身上，我真实地感受到，期望效应的真实性，可行性。

四、激情性原则

激情性原则指教师适度运用自己的激情机制进行教学。在教学中教师应充满激情，声音洪亮，表情丰富，两眼放出光彩，与学生作眼神的交流。讲到兴奋时，也可以手舞足蹈，妙语连珠，滔滔不绝。这样课堂气氛活跃，学生才能积极响应，这样的课堂必定充满真情和激情，学生一定很喜欢。

如在《橋》这节课中我让学生采用不同形式的朗读，充满激情的引导和过渡，让学生感受当时情况的危急和急迫。在引导学生读完洪水凶猛的句子时，我这样说：“当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里，惊慌、叫喊的人们，你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？”让学生充分自读交流。划出描写桥的句子。从而引出那座桥的不普通。“血气方刚的老支书，当个人利益与大家的利益相冲突时，他选择的是‘先人后己，面对被洪水吞噬的儿子，他想说的话太多太多……然而他却永远的倒下了……”这样的过渡，使全文进入了高潮，在我的示范朗读里，声音哽咽了，随即也看到了听课老师的盈盈泪光，也许，这就是因为我进入了那样的情境；无限的感动让我不能自抑，孩子们也被深深地感染了，他们瞬间也迸发了所有的情感，表达着对老支书的无限敬意之情……这就是激情感悟的课堂。

五、发展性原则

发展性原则确定对知识、经验的不断发展的观念，强调认识的不断深化和个性的不断完善。发展性原则必须使学生习惯于主动探索发现的学习，乐于从事艰苦的学习认识活动。注重学生的个性发展，全面关注学生的成长。学生只有成功体验，才有动力，才能走得更“远”，走得更“宽”。

在贯彻发展性原则时，教师要给学生一个“自由放松的发展课堂”，一是让孩子在课堂上“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”“心有多大，舞台就有多大”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。所以，我们的课堂就是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生身心自由成长的地方。二是注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

于漪老师说：“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生才有感染力，辐射力。教师要善于挖掘教材中的情感因素。”课堂需要激情，因为课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的、活泼的；教师需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦。