在文学阅读中培养学生的人文精神

范霞

在新课改的背景下，文学阅读逐渐走入高中语文教师的课案。对此，教师应转变教学思想和教学理念，将教学目标放在对学生人文精神的培养上，让学生在阅读中获得精神的享受，并且提高自己的综合素质。

一、了解时代背景

人文精神，对于文学作品而言，就是文章的脊梁。学生在学习文学作品的过程中，只有深刻体会了作者表达的人文思想，才能深入挖掘作者的精神世界。所以，教师在进行文学作品阅读教学的过程中，第一步应向学生介绍文章书写的时代背景，通过时代背景，学生可以了解当时的时代状况，可以对作者写作的思想感情有一定的了解。例如，笔者在讲解《纪念刘和珍君》时，给学生讲述了鲁迅先生及其所处的时代，让学生对当时的社会现实有一定的了解。《纪念刘和珍君》这篇文章，就是鲁迅追忆这些为中国而死的中国青年，借歌颂殒身不恤的中国女子，来表达自己的政治热情，和勇于为国献身的精神。通过对时代背景的理解，学生就可以理解“惨象，已使我目不忍视，流言，尤使我耳不忍闻，沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”并且，学生了解了时代背景后，对文章有了更加深刻的感悟，对于为国家勇于献身的精神感到由衷的赞叹，使学生受到了爱国主义精神的教育。

二、领会作者精神

在新时代背景下，文学阅读教学应逐渐趋向于让学生体会作家的思想情感。语文教师应不断地引导学生自主地进行文学阅读，这样有利于学生从文学作品中体会到或朴实、或严肃、或浪漫、或自由的文学情感。新课标对高中文学阅读提出了明确要求，要让语文融入学生的学习生活中，让文学成为高中生学习生活中的艺术享受。所以，在进行文学阅读教学时，应关注学生对文学作品的感受，让学生自主感悟作家的文字和情感。例如，笔者在讲授《林黛玉进贾府》时，分析林黛玉的做派和行为方式虽然有些刻薄，但是，深挖林黛玉的个人性格和情感，可以看出，林黛玉是过分自强，又因为寄人篱下而感到自卑，所以，像玫瑰花一样，用带刺的外表来保护娇嫩的花蕊。林黛玉的自强和倔强是值得我们学习的，但是，林黛玉的自卑和自怨自艾，是我们需要规避的。这样的教学模式，可以让学生通过文学阅读接受正确的价值观教育。学生既可以从文学作品中收获知识，也可以培养自己的创造力和思维延伸能力。所以，文学阅读教学应重视对于学生的人文思想教育，让学生既可以领会作者的精神，又可以培养自身的文学素养。

三、拓宽学生思维

对于文学阅读教学，教师应加强对学生思维能力的提升，让学生将静态的文学作品，通过自己的逻辑思维和生活经验，以动态的形式描绘出来。例如，老舍的《济南的冬天》对济南冬天景色描写入木三分，对于骆驼咀嚼行走的描写，非常生动灵活。笔者可以通过老舍的文字，在头脑中构想出骆驼咀嚼的动态形式。这样，非常有利于拓宽学生的思维能力。并且，老舍眼中济南的冬天，与当下学生眼中济南的冬天，肯定是不同的，正所谓是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的时代背景，不同的文学底蕴，对于景色的欣赏和思考，也会有所不同，这样的横向逻辑思维能力，对于学生的培养是非常重要的。而這样的能力，不是通过一篇文章，或一本书就可以培养的，它需要漫长的学习和教育。高中语文教师，应陪伴学生成长，引导学生成为最优秀的自己，让学生通过文学阅读教学，成为一个有思想，有觉悟的人，并且在不断学生增长学识的同时，树立健康的思想价值和三观。

四、辩证解读文章

在文学阅读教学过程中，语文教师应重视对于学生逻辑思维的培养，将学生当做独立的生命个体，对其进行研究和探索，需要与之沟通和分享。让学生可以在文学阅读的过程中，得到精神上的享受，提升学生的思想境界。语文教师也要适当地创新教学模式，让语文阅读教学具有多元性。例如，在笔者的阅读教学过程中，会让学生以类似辩论的方式，对于文章进行剖析和辩驳。在《我们看海去》这篇文章的阅读过程中，笔者就利用了正反辩证的方式，让学生在课堂上对于善与恶展开辩论。《我们看海去》这篇文章讲述的是主人公英子无意中遇到了一个小偷，而这个小偷以收破烂来掩饰自己的身份，经常躲藏在小树丛中。但是通过英子的深入了解，发现小偷是为了供弟弟上学不得已而进行了偷窃。后来，小偷被抓走了，英子很伤心，因为她觉得，这个小偷并不是一个坏人。笔者让学生通过本篇文章的学习，讲述自身对于善与恶的理解。在辩驳的过程中，学生更加清楚地认识到善与恶的真正意义。文学阅读教学的根本在于人文精神的教学，所以，作为教师一定要重视阅读对学生精神世界构建的重要价值。

总而言之，在文学作品的阅读教学中，教师要努力进行精神教化的努力，从而实现人文精神的渗透。因此在教学中，教师应深度挖掘，积极唤醒学生的人文精神理念。高中语文教师，应将完善我国教育制度为己任，尽自己最大能力，提升学生的综合素质，并且高中语文教师也应不断进行学习，强化个人的教学素质。

★作者通联：甘肃永靖县移民中学。