妇产科护理教学中PBL结合情境教学法的效果研究

2018-08-23韩美玉

求知导刊 2018年10期

韩美玉

摘要：目的：分析妇产科护理教学中PBL结合情境教学的应用效果。方法：选取2016年9月至2017年6月山东省烟台护士学校（以下简称我校）护理专业大三1班（42例）和2班（45例）学生，1班选PBL结合情境教学法，2班学生选常规教学法，比较学生的考核成绩。结果：期末考核成绩1班高于2班，有统计学意义（P<0.05）。结论：将PBL结合情境教学法应用于妇产科护理教学中可提高学生学习成绩，值得推广应用。

关键词：妇产科护理教学;PBL;情境教学法;常规教学

中图分类号：G711

文献标识码：A

妇产科护理教学囊括妇产科临床医疗全过程，教学内容乏味难懂，为激发学生学习热情，重焕课堂生机，教师应进行教学改革，以期将知识点形象化，让学生在掌握理论知识的同时锻炼实践操作能力，为日后就业奠定基础。传统课堂以说教为主，学生虽能跟随教师步伐学习知识，但常限制其思维，影响教学效果。为提高授课质量，锻炼学生问题分析能力、解决能力及主动学习能力，我校教师推出PBL结合情境教学法，本文就该教学方法其应用价值进行分析，资料如下。

一、资料与方法

1.临床资料

选取2016年9月至2017年6月我校护理专业大三1班和2班学生，1班42例学生实施PBL结合情境教学法，2班45例实施常规教学法。所有入选学生均同意参与研究，且中途无人休学退学。1班男5例，女37例;平均年龄（23.5±0.5）岁;大二期末考核平均成绩（78.6±3.4）分。2班男7例，女38例;平均年龄（23.6±0.4）岁;平均成绩（78.5±3.3）分。两班学生基本资料差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

2.研究方法

2班学生采用常规教学法，教师为学生传授理论知识，指导进行实践操作。

1班学生采用PBL结合情境教学法，首先组织学生进行考核，根据其考核成绩、性格特点及实践操作能力划分学习小组。每节课前教师将教学问题分发给学生，学生课下查询资料交流讨论得到答案，课中教师将借助实际案例引导学生运用理论知识分析问题，并提出相应解决策略。同时引入医院妇产科工作人员开展帮带教学，创设医疗情境，进行情境教学。借助多媒体设备或移动网络让学生能更直观地观察病患，利于学生活学活用知识，如在为围绝经期妇女开展健康保健服务时应根据其心理和生理特征，立足围绝经期妇女常见问题有针对性地给予护理干预。组织学生到医院进行实地教学，在实践操作中运用书本知识解决临床问题，学生可从中获得临床经验，锻炼应变能力和逻辑思维能力;定期组织学生进行考核，根据考核成绩结合学生建议调整教学方案，教学中转变思想，坚持学生的主体地位，多给予其鼓励，激发学习热情，打造高效课堂。

3.观察指标

以大三期末考核成绩作为评定标准（理论、实践），每项100分，分值越高证明学生学习质量越佳。

4.统计学处理

使用统计学软件SPSS20.0处理数据，用（）表示，用t进行检验，若P<0.05，即有統计学意义。

二、结果

大三1班学生考核成绩均优于2班，有统计学意义（P<0.05），详细数据见下表。

三、讨论

PBL是基于现实世界以学生为中心开展的教学方式，从问题解决中激发学生学习热情，从真实情境中展开探究，让学生在交流合作中学习理论知识，锻炼实践能力。为更好地调动学生学习积极性，培养其自主学习和探究能力，活跃课堂氛围，我校教师加入情境教学法，根据学生年龄特点及心理特征，设置情境，引发其情感共鸣，进而改善教学效果。本次研究结果显示，1班学生考核成绩明显优于2班（P<0.05），充分说明了将PBL+情境教学法引入妇产科护理教学中可提高教学质量和学生学习成绩，可推广应用。