浅谈高中生物学概念讲解策略

摘 要：生物学概念讲解的技巧多种多样.总之，仁者见仁，智者见智，在生物教学过程中，教师可以从实际出发努力挖掘更多的、更好的讲解方法来培养并激发学生的学习兴趣，并利用多种教学资源进行因材施教，不断丰富自己的教学理念，让学生爱上生物课堂，喜欢探究生物学的奥秘，提高教学质量，在新课程背景下为素质教育的发展打下扎实的基础，使得学生在高中生物课堂中能够更轻松地学习，获得更全面的成长。

关键词：生物；概念；讲解

高中生物教材中名词概念多，光必修模块就有几百个，重要概念也有一百多个，并且大多概念属于微观范畴，比较抽象，学生在日常学习生物课程过程中经常会出现判断、推理及结论的一系列错误，使教师在教学过程中受到很大的困扰，自然教学效果不尽如人意。其原因有很多，主要表现在因没有掌握概念学习的要领，而出现“概念理解不准确”“概念混淆”等问题。为解决此类问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念讲解小技巧，使学生对概念的理解更加深入透彻，在平常的教学实践过程中取得明显成效，经过考试过程的检验，发现学生的学习成绩得到明显提升。故笔者简单小结，以“抛砖引玉。”

一、 明确剖析

很多老师忽视了对高中教材中的一些重要概念的详细剖析，致使学生在学习过程中概念不清，无法深入理解其中含义。明确剖析，就是指对一些生物学的重要概念或者定义的解释要做到恰当、深入、明确。例如高中生物必修一第五章第三节“ATP的主要来源——细胞呼吸”包括四部分主要内容，其中首要的概念是“细胞呼吸”。这个概念未理解清楚，就会对后面四个主要内容的学习产生重大影响.要理解细胞呼吸这个概念，就必须仔细分析教材中对细胞呼吸的定义。对这一定义要达到深刻理解，要先弄清五个问题：

第一，细胞呼吸的反应物是有机物，可以是糖类，也可以是蛋白质或脂肪，但主要是糖类：

第二，细胞呼吸顾名思义是发生在细胞内，与日常生活中所提及的“呼吸运动”需加强区分：

第三，氧化分解和水解不能混淆一谈：

第四，物质变化（有氧和无氧条件而不同）：

第五，能量变化（与ATP知识的联系）

通过五个问题的解释，使学生对细胞呼吸这一概念的理解更加深入透彻，印象更为深刻。还比如，对遗传学中的基因这一个重要概念，若简单地解释为“它就是DNA片段”就不准确，因为“基因是有遗传效应”的，那样解释也就脱离了“基因”的正确含义。另外，也不能把基因说成是细胞核中或者染色体上有遗传效应的DNA片段，因为虽然染色体是DNA的载体，但不是唯一载体，只能说是主要载体，因为在真核生物的细胞质中的线粒体和叶绿体上也含有少量的DNA。当然，对于以RNA为遗传物质的RNA病毒这些自然界中的少数生物来说，基因就是另一种解释了，可以类推，理解为“具有遗传效应的RNA片段”，但因为教材中不做要求，我们在教学中不用刻意去强调，只有学生提出问题时，可以跟学生作适当解释。

二、 灵活比喻

在高中生物教材中，涉及生态水平、群落水平、种群水平、个体性状水平、细胞水平、分子水平等大大小小的研究，特別是分子水平的研究内容涉及的概念往往比较抽象，学生在学习过程中理解起来比较困难，教师在日常教学过程中可以利用一些灵活的比喻使这些概念内容形象化。比如，讲解蛋白质和氨基酸的关系时，以若干个同学手牵手表示多肽链，每个同学代表一个氨基酸，脚代表一个氢原子，脑袋代表侧链基团（R基团），手与手的连接代表肽键，而手攥得紧紧的，手心会出汗，代表通过脱水缩合作用所脱去的水分子。还比如学习基因突变、基因重组和染色体变异时，用两副背面不同颜色（如蓝色和红色）的扑克牌里的所有牌代表多个基因，若将其中红色背面的扑克牌其中一张替换掉蓝色背面的扑克牌中的一张，代表基因突变：若将蓝色背面的扑克牌抽掉几张，代表染色体变异（缺失片段）：若将两副扑克牌交叉在一起洗牌则代表基因重组.

三、 分类记忆

顾名思义：有些生物名词，提其名知其义，如“质壁分离”“地理隔离”“跨膜运输”等都属于通过观察它们的名字就知道它们的含义，学生很容易理解，教师只需简单介绍一下即可，不用作太多繁文缛节的解释。

相似对比记忆：有的概念虽然从名称上看似很相似，但包含的意思却大相径庭，可以通过列表对比，加强理解和辨析，充分弄清楚它们之间的区别和联系，如“基因检测”和“基因治疗”“基因工程”和“蛋白质工程”“真核细胞”和“原核细胞”“基因频率”和“基因型频率”等.

“顺口溜”记忆：有些概念可以简化成“顺口溜”帮助记忆，例如学习“有丝分裂”分裂期各个时期所发生的变化时，可以将主要的变化进行简化成顺口溜：前期：膜仁消失显两体：中期：形数清晰赤道齐：后期：点裂数增均两极：末期：两消两现重开始.

“形神兼具”记忆：所谓的“形”，就是教材中的一些代表生物体结构的图形，所谓的“神”，就是由教材中的重要图形总结出的名词。我们可利用结构决定功能的生物学基本观点来理解这些名词概念的含义，如线粒体特殊的结构便于它进行有氧呼吸的第二、三阶段；叶绿体结构使真核生物能进行光合作用；红细胞两面凹的圆饼状结构使它能运输氧气、神经元细长的突起便于它产生并传导神经冲动等。

综上所述，生物学概念讲解的技巧多种多样。总之，仁者见仁，智者见智，在生物教学过程中，教师可以从实际出发努力挖掘更多的、更好的讲解方法来培养并激发学生的学习兴趣，并利用多种教学资源进行因材施教，不断丰富自己的教学理念，让学生爱上高中生物课堂，喜欢探究生物学的奥秘，提高教学质量，在新课程背景下为素质教育的发展打下扎实的基础，使得学生在高中生物课堂中能够更轻松地学习，获得更全面的成长。

参考文献：

[1]李红菊，刘恩山.中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述[J].生物学通报，2010.

[2]张颖之，刘恩山.基础教育课程中遗传学核心概念内容和呈现方式的研究[J].课程·教材·教法，2010（10）.

[3]朱正威，赵占良.ATP的主要来源——细胞呼吸.人教版生物必修一，分子与细胞，2004（5）.

作者简介：林优伟，福建省福州市，福建省连江尚德中学。