基于项目学习（PBL）在信息技术教学中的研究与应用

摘 要：项目教学法在信息技术教学中可以有效地提升课堂教学质量，主要是这项目教学法更符合信息技术教学的特点，项目教学法是现代教育理念发展的结果。在进行信息技术教学的过程中，我们可以结合项目教学法的特点和信息技术自身的特点，灵活地进行针对性的整合。在实践中探究发挥项目教学法的价值，提升信息技术教学质量的有效教学模式，运用这教学模式能够进一步提升学生的学习能力，更好地挖掘学生的学习潜能。我们应该积极探索项目学习（PBL）在信息技術教学中的研究与应用。

关键词：项目学习；信息技术教学；自主

项目教学法——在教师的带领下，把一个相对独立的任务交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法以项目为主线、教师为引导、学生为主体。具体表现在目标的多重性、培训周期短、见效快；可控性好、注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在信息技术教学的过程中，项目教学法能有效地激发学生的学习兴趣。从现阶段的教学情况来看，传统的教学模式已经让学生丧失了学习兴趣，不少学生在信息技术学习的过程中，都出现了抵触学习的情况。同时，传统的教学模式下，信息技术教学的情况出现了比较多的问题。如：学生的学习热情不高，学习的效果参差不齐。越来越多的教师开始尝试创新教学方法，转变教学理念和思维。在实践的过程中，我认为项目学习的运用能比较好地促进课堂教学质量提高教学效果，教师可以多尝试用这种教学模式帮助学生更好地学习，具体的运用。思考尝试并实践项目教学法在信息技术教学中的运用。

一、 结合信息技术教学和项目学习模式的特点整合

在信息技术教学过程中，教师应该运用科学的模式，把信息技术教学和项目教学法整合在一起。首先我们必须要认识到，项目教学法和传统的教学模式有比较大的不同。

第一，项目教学法强调学习目标。通过确定学习目标来引导教师的教学和学生的学习，利用课程目标使学生有一定的学习方向感；同时能保证学生能够主动地学习，完成学习任务，达成教学目标。教师的信息技术教学围绕目标项目教学法来进行相关的教学内容、引入和分析。为实现课程教学的效果，更强调学习目标的明确性。

第二，项目教学法以学生为中心。现阶段的素质教育和新课程改革反复强调：教师在教学的过程中，需要主动以学生为主体性，发挥学生自主学习的积极性和能动性，大胆操作实践完成信息技术教学任务，提高教学效果。要求教师在教学的过程中，创设学生大胆创作、勇于探索和独立思考的条件，培养学生良好的信息技术综合能力和素养。项目教学法就是以学生为中心，在引导学生学习的过程中，以学生为主体，以学生为中心，教师只起到辅助、点拨。自主能动性完全是学生的本能学习。

第三，项目教学法是自主的学习过程。学生可以通过独立探究的方式去掌握知识，也可以通过小组的形式去思考和解决问题。在这个自主的学习过程中，主动探究与合作学习都能有效地挖掘学生的潜能，充分发挥学生的合作交流能力，帮助学生提升自己的能力拓展人与人之间的表达与合作。

第四，项目教学法强调学习实践性。在教学的过程中，通过实践整合知识，构建出自己的学习知识体系，学有成果，收获让学生得意。在初中信息技术教学的过程中，运用项目教学模式机制不仅符合新课程改革和素质教育的要求，也符合信息技术教学自身的特点和发展的需要，我们应当多尝试运用这种教学模式来帮助学生进行学习，提供学生学习实践的机会。

二、 成立学习小组，完成主题任务，让学生自由的学习

信息技术教学要求有学习任务，任务需要有项目，这个项目既是教师布置的任务项目，也是学生自己组成团体任务项目。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，信息技术的学习任务难度有时比较高，单靠学生的独立探索，效率可能比较低。以小组的形式来进行探索，依靠小组的力量来思考和解决问题，设定相关的项目主题，然后让小组通探讨共同解决问题，共同进步。例如：项目是青少年安全教育，在确定这个项目学习后，小组长统筹和协调带领组员共同完成。学生在小组范围内就需要进行分工，分配工作，商讨解决问题的方法，讨论如何操作？在信息的收集和整理的过程中小组成员各司其职，完成自己的学习任务。在这个项目学习过程中学生掌握安全问题的重要性，对安全问题有自主的认知，通过小组实践强化自己的知识完成学习任务，体现自由和快乐的学习。

三、 制定计划和分工

项目教学法在信息技术教学过程中，需要教师进一步制定计划和分工。这个项目也可以让小组自己在相应的范围内，通过民主讨论的方式来决定小组的工作计划、每个成员的分工。在这个过程中，要确保每个学生都参与到小组问题的计划和分工，让每个学生都为小组的计划和分工提供了自己的想法意见，发挥了自己的能力。在这阶段中，小组范围内需要民主，也需要有意识的集中。通过统筹协调，提高小组的工作效率。例如，在教学excel的时候，任务项目是让学生进行公式计算，虽然在公式这个栏目里面有相关的选项。但是不同的条件公式是不一定使用，很多需要单元格人工的数据处理。直接用公式效果大不一样，出来的结果是有学生直接输入答案、有些用计算器、也有些直接套用公式，有些手动单元格计算。通过小组分工，制定谁都无法解决问题的办法，归纳整理出最优、最好的办法。学生在有比较的情况向自然懂得选择最优最适合自己的方法，因此我们需要有针对性地进行计划和分工讨论，得出最好的成果。

四、 报告总结，达成共识、共同进步

通过小组的分工完成相应的项目任务以后，教师还应该要求小组进行归纳总结。因为在总结的过程中，小组需要对整个过程进行回顾、分析、处理数据得出结论。项目持续的时间相对来说比较长，如果不进行仔细的回顾的话，学生可能会已经忘记之前学习到的内容。通过报告总结的形式，可以帮助学生回顾学习，分析整理、巩固学习知识、发挥表达能力、展示个人魅力、构建学习体系。在这个过程中如果出现分歧意见，学生之间会相互讨论、排除万难解决问题。在这个过程中，不仅小组成员之间的关系就可以得到很大的拉近，课堂的学习氛围也大大提高，趁着良好的学习气氛，帮助学生养成良好的课堂学习习惯，学生在不知不觉中形成共识、目标一致、达成共同学习进步。

五、 总结

信息技术项目教学法是科学的以项目为主线、教师为引导、学生为主体教学活动，使学生更好地发挥能动性完成项目任务主动学习，能帮助教师提高教学质量达到教学目的和效果，我们应该积极地探究、发挥好项目教学的价值。

参考文献：

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[2]李磊.项目驱动在初中信息技术教学中的应用探讨[J].理科考试研究（初中版），2015，22（8）：96+3.

[3]罗洁晶.基于项目的学习在初中信息技术教学中培养学生核心素养的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（35）：19.

作者简介：萧彩霞，广东省广州市，广州市增城区石滩中学。