中学英语教学课堂管理策略分析

摘 要：课堂管理仍然是英语教学质量提升的基础性环节。基于课堂管理的内涵，本文提出中学英语课堂管理的如下策略：基于建构主义的课堂管理；处理好与学生的关系；把握好教学节奏；重视学生的主体作用。

关键词：中学英语；课堂管理；策略分析

2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了提升教师的业务水平，全面提高学生的综合素质。在高考英语改革的背景下，全面提高学生的综合素质和提高教学质量迫在眉睫。而加强课堂管理是质量提升的基础性环节。

本文在梳理课堂管理涵义的基础上，提出中学英语课堂管理的如下策略：基于建构主义理论的课堂管理策略；处理好与学生的关系；把握好教学节奏；重视学生的主体作用。

一、 课堂管理的涵义阐释

课堂管理是指教师依据相关的法律法规以及教学管理措施，为了保证课堂的教学秩序，提高教学效果与质量，确保学生成人成才和培养目标实现所采取的一系列决策措施的总称。

课堂管理的内容包括：对教学内容的把控与管理、课堂纪律管理。课堂纪律管理也是教学课堂管理的重要内容，是保证教学活动正常开展的关键，是学生成长成才的保障。课堂是教学活动的场所，是教师的“教”与学生的“学”交汇的场所，课堂教学管理的质量如何直接决定了教学的效果，直接影响到学生的学习效果，是教育目标和培养目标能否实现的保障。

二、 课堂管理策略分析

（一） 基于建构主义学习理论的策略设计

建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教师的课堂管理要创设一定的学习情境，让学生在学习中获得帮助和正能量，为学生提供必要的学习资料和资源，从而建构起学生的知识体系。具体而言，要做到以下几点：首先，作为教师自身而言，教师要清楚目前的课堂教学，教师的主体作用对学习情境的创设起着决定性的作用，在英语课堂的教学中，教师自身要充满激情，教师自身不能因为教学内容的多次重复讲解而失去耐心和新鲜感，不能因为自身个人的原因在课堂上敷衍了事；教师也不能因为个别学生影响课堂秩序的行为和突发事件影响教学而导致课堂学习情境的恶化；其次，除了教师自身的教学推动课堂情境的优化之外，教师在课堂管理中要通过各种方式调动学生的积极性与激情，充分调动学生各方面的心理因素，特别是调动非智力因素欠缺的学生的积极性，调动成绩不佳的学生的积极性，做到全面关注，创造良好的学习氛围，这种环境与氛围对学生的知识建构是极其重要的。第三，认真对待必要的学习资料，包括教材、试卷、课件以及其他的学习资料，这些资料要做到优而精，不能差而烂，更不能出现错误，这也是潜移默化之中影响着学习的情境塑造，也是促进学生知识建构的方式，不可忽视。

（二） 有效處理不同教学内容的管理与调整，把控教学节奏

课堂管理要根据不同的教学内容、不同的教学时间以及不同的教学对象和临时发生的课堂情况做相应的调整。这种调整以保证教学效果为前提。调整不同的教学内容和教学方法，开展不同的教学活动也是提升教学效果的重要措施。当学生学习状态较好时，可以讲解或要求学生完成较难的学习内容，当氛围欠佳时，可以采用小组合作等其他的教学手段。从教学的环节来看，日常英语教学包括：复习旧课、讲解新课、练习等环节。这些内容对应不同的教学方法，根据课堂状况也可以做相应的调整。

（三） 处理好教师与学生的关系，把握好纪律的严格性与弹性的管理

课堂管理中最为重要的两个主体就是教师和学生。两个主体之间在年龄、生活阅历、认知与情感等方面存在较大差异，他们也是两个不同的文化体，差异和冲突在所难免，甚至发生激烈冲突，教师作为课堂管理者，注意处理好纪律的严格性与适度弹性管理关系。首先，处理好与学生的关系，增进与学生的交流与情感沟通，师生关系的改善对课堂教学与管理绝对是有正向的积极作用的，这也可以提前了解学生情况，会为解决冲突提供及时有效的措施。其次，对公布的课堂管理纪律要在充分了解学生的基础上做出，公布的课堂纪律应该是学生能够遵守和做到的，确保纪律的严肃性，而对于特定的情况或特定的学生要弹性处理，并且有弹性处理的理由。

（四） 重视学生的主体作用

一切课堂管理措施都不能忽视学生的主体作用，学生主体是一切教学管理的中心，是出发点也是最终目标的归宿点。

心理学的探究为课堂管理提供了支持，以人本主义心理学为例，人本主义心理学认为：课堂管理与教学活动不能完全由教师来控制和决定，教师要重视学生的各种需求，以此促进学生的全面发展。因此，我们的课堂管理要做到以下几点，首先，充分了解学生的心理诉求，包括学生的学习需求、情感需求和社会交往需求，在课堂管理中予以充分的重视和引导；其次，不能以强制、压制替代管理，不能以一把尺子量所有的学生；第三，老师不能唯我独尊，充分尊重学生的主体作用与主体意识。另外，不同的课堂教学与组织形式中，学生的主体性的体现也是不一样的，比如，小组活动的课堂管理就更要尊重学生主体性的发挥。认知心理学强调对学生个体的认知，这要求教师的课堂管理从学生的个体认知规律出发，通过不同教学内容和层次构建起学生的认知。

课堂管理中教师担当着主要角色，要加强与其他主体的沟通与交流，要加强自身修养与水平的提升，要加强课堂设计及落实，以课堂管理为连结多主体协同才能真正提升课堂教学的质量，实现人才培养的目标。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].

[2]杨亚红.普通高中英语课堂管理的问题与对策研究[D].青海师范大学，2017.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003（12）：22-23.

作者简介：张寒飞，安徽省安庆市，安徽省怀宁县新安中学。