小学数学课堂差异化教学策略浅析

摘 要：当前新课改大环境下，教学目标由传统分数导向向学生内在素质培养发生切实转变。小学阶段的教育作为基础教育而存在，对学生身心发展有着重要的意义，教师在实际教学工作中通过差异化模式，开展的小学数学教育能够实现以生为本的教学理念，教师采取的差異化教学能够对每一位学生充分负责，针对学生的性格、数学基础、理解能力等，在课上课下对学生进行的多维度教学，能帮助学生更好地掌握数学基础知识、数学思维的有利构建。本文立足于小学生基本心理特征和认知规律，结合本人在实际教学工作中的实例开展实践策略论述，希望这些教学策略能为广大小学数学教师提供一些新思考。

关键词：小学数学；差异化教学；应用策略

差异化教学是一种具有针对性的教学方式，实现了教师对学生的因材施教。在实际教学过程中，教师通过对学生个性特点和知识基础进行了解后，从学生特点出发制定教学计划，实现了不同学生不同教育手段的运用。这样的教育方式实现了对学生个性化的充分尊重，极大提高了学生的学习效率。这样的教学方法与传统教学方法的不同之处在于教师制定的教学计划基础是学生个体兴趣和思维方式，这样的教学方法有利于提高教学效率。其次，差异化教学有利于培养专业型人才，有的学生喜欢几何知识，空间逻辑能力较强；有的学生喜欢运算，数据处理能力较强；有的学生思维活跃，有的学生喜欢安静。针对不同的学生开展不同的教学工作能使学生兴趣与天赋得以充分发展，并把这些兴趣爱好发展成为自身的优势和特长。

一、 小学数学教学过程中存在的问题

传统小学数学教学模式多为教师主导课堂进行知识点教授，这样灌输式的教学方法导致学生被动接受，整节课都处于忙碌、机械的记录知识点。这样的教学方法具有枯燥、单调的特点，学生在数学学习兴趣方面有所缺失，长久将会导致学生对数学科目产生厌学情绪，在课上体现为注意力不集中、做与数学无关的事情。传统教学模式会导致课堂氛围缺乏互动，教师没有做到以生为本开展教学工作，使学生在数学学习中的唯一内驱力就是分数的达成，教师对学生个体的关心不足将导致学生间成绩分化严重，在学生数学逻辑思维、数学实践能力、数学学习兴趣等方面的培养缺失，不利于当前新课改素质教育目标的有力达成，更不利于学生全面、综合发展。

二、 差异化教学在小学数学教学中的运用策略

（一） 差异化在教学目标设计中的应用策略

教学目标作为教师开展教学活动的重要基础存在，对教学活动高效、科学的开展具有重要指导意义。在小学数学教学课堂，教师采用差异化教学方式前首先对学生进行综合评估，例如学生性格、兴趣爱好、思维方式、学习能力、表达能力等方面，对学生之间存在的差异进行系统性划分。在进行教学目标设计时，需要教师根据学生的不同层次，制定出不同的教学目标。例如，对于那些数学科目成绩不够理想的学生，对他们预期达成目标可以适度降低，对于那些认知能力较强的学生，预期教学目标可以适度提高，由此改变以往教学目标对学生个体发展的忽视，差异化教学方式有利于达成素质教育目标。

（二） 差异化教学方式在课堂应用策略

课堂教学作为小学数学关键性环节，教师对学生的教授工作大部分通过课堂展开。在课堂教学中差异化教学应用主要表现在两方面。一方面是课堂提问的差异化，课堂提问作为师生互动、学生学习情况反馈的重要教学手段，是教学工作中必不可少的环节。在传统应试教育课堂，教师通常喜欢提问那些成绩较好、课堂较为活跃的同学，对成绩较差或较为安静的同学有所忽略，这样的现象不利于学生发展，而差异化教学在课堂提问环节的有效利用，能使课堂氛围充分活跃，促使学生主角意识充分觉醒，并积极加入数学学习课程中来。另外一方面是课堂组织的差异化，在数学教学中，有时会通过小组讨论的方式开展教学活动，在分组过程中教师需要考虑学生个性化差异，并运用差异化思维进行课堂分组，在保证小组结构科学的前提下实现了学生之间互相学习、互相吸收的目标，为提高学生在数学科目的综合素养奠定夯实的基础。

（三） 差异化在教学评价中的应用策略

教学评价作为小学数学教学活动中必不可少的组成部分，教学评价将对学生的学习兴趣产生直接的影响。在教学评价中，教师需要针对学生的个性化差异，建立不同的教学评价标准体系。例如一些在数学科目学习达成情况较差的学生，教师要对他们在课堂中的表现给予鼓励和赞扬，使得这些学生的学习参与度越来越高，在充分增强他们数学学习兴趣基础上实现数学素养的全面培养。在面对那些较为优秀的学生，需要在课上对他们先进学习经验开展分析列举工作，成功构建一个乐于分享、互相进步的学习氛围。

三、 差异化教学阶段性推进实例分析

在小学数学实际教学工作中，本人通过差异化教学手段的运用，在学生成绩、学生数学思维、学生团队意识等方面实现了全面提高，接下来进行教学过程浅析，希望能为广大小学数学教师提供一些新思考。

差异化教学实施目标：小学五年级学生教学侧重点：数据处理能力；平面几何图形

教学过程：在学期教学活动开始前，对学生开展运算能力、对几何图形认知程度、空间思维等方面的综合测试，通过学生数学基础和性格两个维度对学生进行分类，把基础差距较大，性格差距较大的学生归为一组。

在制定教学目标时，需要通过学生整体面制定教学目标，然后通过学生个性化特点制定教学活动，通过知识点学习与教学活动相结合的方式开展差异化教学，例如在小数计算章节，教学目标一致，在课后本人则针对那些基础较差的同学开展运算基础教学，促使这部分学生能够跟上班级学习步骤。并且要求这部分学生记录学习体会，定期向本人进行汇报，促使学生不留疑问的步入新知识点的学习。

在课后作业方面，布置的作业也需具有差异性，对那些运算能力和空间思维较差的学习，布置的作业需具备基础性。对于那些基础较好的同学，布置的作业需具有拓展性和挑战性。实现了以生为本的差异化教学成功助力学生全面发展，帮助学生查缺补漏、有效提高。

这样的差异化教学方式实现了在时间、空间维度对学生的充分教育，为学生个性化发展和数学成绩的提高提供了保障，在此教学过程中，每一位学生对知识的需求都得以满足，在教师的关爱下不断进步。在课上，小组合作探究的方式使得学生在活动中互通有无、互帮互助，在讨论过程中实现了思维的有力碰撞，并通过教师点对点的指导，使得学生数学思维构建更为完善。最后通过课后网络对话教学的教学方式实现了对学生的充分关心，建立了一种朋友般的师生关系。

综上所述，在当前素质教育大环境下，培养学生的内在核心素养成了首要教学目标，教师需在教学过程中运用创新性教学手段，以实现对传统应试教育课堂的有力互补。教师在教学过程中运用差异化教学法，能实现班级共同进步，并且保证了学生的个性化发展需求，构建了学生间互相帮助、共同进步的课堂学习氛围，还能够实现对每一位学生个体的充分关心。

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作者简介：李玉英，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市池店中心小学。