非英语专业《大学英语》课程教学探索

王珍

摘要：《大学英语》这门课程是非英语专业学生必修通识课，对于如何上好这门课，值得我们深思。在教学中，我们发现多数学生缺乏对学习目标，学习方法的认识，缺乏思考，英语实际应用能力欠佳。对此，笔者试图探索如何有效地改善这些问题，以促进教学效果。通过研究，笔者认为我们可以努力实现教学内容的实用化、教学方式多样化、学习方式时代化和考核方式的综合化，以提高学生能力，以为将来职场生活奠定基础。

关键词：《大学英语》；教学目标；教学思路

前言：

随着社会的快速发展，英语学习变得越发重要。社会缺乏一些专业知识精湛，同时拥有良好英语交际能力的人才。但是，在教学中笔者发现很多学生对于英语学习还是不够重视，英语学习能力较弱，他们就业时感到黔驴技穷。即使部分学生上课时认真听讲，但在工作后也感觉所学知识与社会工作岗位需求有一定程度的脱节，也不能很好把所学知识运用到工作中去。因此为了更好地提高教学效果，以更好地为社会培养人才，笔者试图研究如何进行《大学英语》这一门课程的教学。

一、教学现状

就本人所教授的本科院校非英语专业《大学英语》这门课程而言，学生基础各异，两级分化严重，少数学生英语水平较高，大部分学生基础不扎实，语法知识不牢固，单词和固定搭配记得不准确，语言的各个技能有待提高，特别是听说能力和写作能力，有些学生口头表达能力强，但是写作能力有待提高，有些学生则相反。大多数学生认真听课，有时却保持沉默不语，少数同学则讨厌英语学习。总的来说，缺乏英语学习主观能动性，缺少思考，缺少实践；还有少数学生对“学习方法”这一概念有所误解，一味地追求所谓的捷径，对于最基本的学习方法预习和复习没有给予足够的重视，没有掌握这种方法。兴趣是基础，方法是关键。

二、教学目标

《大学英语》这门课程旨在培养学生掌握英语语言基本知识，巩固以往所学的语法知识，介绍一些西方文化知识和教授一些职场所学的商务英语知识，帮助学生形成系统的英语知识体系，使学生能够达到四六级考试所要求的水平，培养学生英语实际运用能力，以谓将来职场所用；同时培养学生的人文素养与综合素质，培养学生团队精神，教会学生学会如何做人、如何与人共事，指引学生形成正确的世界观、人生观和价值观。总的来说，要使学生实现从“厌学”至“爱学”的转变；从“我学会”至“我会学”的转变。

三、教学思路

1. 教学内容实用化

部分学生即使基础良好，但是仍不能很好地胜任工作。其中，部分原因在于教学内容与就业岗位需求的脱节。书上的基础知识固然重要，特别是与四六级考试相关的词汇学习和写作、翻译练习，但是教师应该适量补充与学生未来就业岗位相关的英语知识，特别是一些特定场景的表达，一些专业术语，还要强调应用文的英文写作。在教学中，教师可以多举一些贴近工作、生活的实例，从而吸引学生的兴趣。如笔者在教授邀请信的写作时，先让学生分析给出邀请信的格式，要求学生总结出邀请信的要点，及强调一些重要表达，之后布置了一篇作文，要求学生邀请客户来参加即将到来的广交会，很多同学兴趣极高，马上将自己的角色转换成职场上的员工，积极参与写作。教师可以在教学中适当补充相关商务英语知识。除此之外，教师可以尝试结合本校学生特点，未来工作需要，在吸收众多优秀教材的精华基础上编制更适合本校学生的英语教材。

2. 教学方式多样化

科学技术的快速发展给我们的教学也带来了很大的变化，“微课”、“慕课”等术语随之涌现在我们眼前。我们不再拘泥于传统的以教师讲授为主的教学方式，而是坚持以教师为主导，学生为主体的教学方式。在教学中，可以采取多样的教学方法，如将“微课”、“慕课”运用至教学中，还可以采用“角色扮演”、“小老师”、“单词接龙”、“心有灵犀”、“讨论法”、“讲授法”等进行教学，为学生创造锻炼的机会，让学生能够形成团队精神，实现“用中学”和“乐中学”。笔者认为，最佳的教学境界是学生在不知不觉中，快快乐乐地学到知识，且能力也得到提高，也就是知识在无形之中得到了内化。在教学中，教师一定要对所教授学生群体有一个全面的了解，要注意因材施教。教师可以根据学生个体水平来布置相应学习任务，如在口语活动中，笔者会强调基础相对较弱的同学只要说出简单的，哪怕是支离破碎的句子都行，基础较好的学生要给自己提出更高的要求，说出更漂亮的句子。一直以来，都是提倡让学生以小组的形式进行活动，笔者认为教师其实也可以参与其中，教师可以成为学生的搭档，一起参加活动。在教学中，笔者时常会遇到极个别学生没有搭档的情况，本人会自告奋勇成为他們的搭档，临场发挥。笔者发现当教师融入学生活动中，学生们都十分关注，兴趣高涨，同时，这在一定程度上也缩小了师生之间的距离。

3.学习方式时代化

随着时代的发展， “混合学习”（Blended learning）成为目前一个高频词组，柯蒂斯.邦克认为混合学习的定义是指将计算机支持的在线学习与传统的面对面教学结合的一种学习方式。认为传统的学习方式已不能满足学生对日新月异、不断更新的知识追求的需求，学生们可以采用“混合学习”这种方式来获取知识和提高能力。一方面，仍然需要教师面对面的知识教授和指导，另一方面需要学生进行在线学习。除了浏览网页，还可以添加公众号，微博，及下载一些学习APP，网络资源种类繁多，学生们还要学会如何对众多的资源进行筛选，通常建议选取一些实用的、自己感兴趣的内容来进行学习。如可可英语APP中，有个通过看视频提高听力的版块，该部分各个环节设置得很好，虽然说主要目的是为了提高听力，但是在整个过程中，学生的词汇量，听说读的能力都能有所提高，甚至还能接触到一些西方文化。此外，笔者也建议教师们可以在课前布置预习作业，让学生通过在线学习的辅助来完成，同时，课后教师可以在网上设置一些针对上课内容的问题，要求学生进行复习，如果学生能够做到及时地做好预习和复习工作，那么可以说学生也掌握了部分学习方法。教师应鼓励学生课后多进行总结、反思，培养学生的反思能力。

4.考核方式综合化

考核也是教学过程中，很重要的一个环节。传统意义上，人们通过出试卷来进行考核。笔者认为应该实现考核方式的综合化。如让学生进行一段配音，或是自拍英文小短片，或是演讲，或是采访，辩论赛，小组PPT展示等。可以采用学生互评法、或是学生互评法结合教师评价来确定最终的成绩。我们还可以尝试根据每个学生的学习态度和一个阶段以来取得的进步来给予评价，进行个性化评分。

结语：

《大学英语》这门课程的教学对象比较特殊，层次不一，做好该门课程教学工作实属不易。在研究中，笔者发现我们的教学目的是让学生掌握学习能力，而不仅仅是学习知识，从而为以后的职场工作奠定基础。在教学中，我们力求实现教学内容的实用化、教学方式多样化、学习方式时代化和考核方式的综合化，以促进教学，以为社会培养更多的人才。

参考文献：

[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯.邦克教授的对话[J]. 中国电化教育，2009（12）：1-5.

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