巧用文本关联激发学生的批判性思维

徐风云

《普通高中语文课程标准》（实验）要求学生要“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性、批判性。”说白了就是要努力培养学生的独立思考能力和批判性思维。批判性思维是重要的核心素养之一。培养批判性思维的根本任务就是培养学生的问题意识，培养其多角度、辩证地分析问题的能力，使学生能够独立思考、独立判断，有缜密的逻辑思维。

在阅读教学中，我们可以将不同文本进行关联来引发学生的批判性思维。对于语文课文，我们可以从多个角度、借助不同文本中对相关的内容的不同解读，激发学生同中求异的思维，使学生的思维循着相异点进行思辨提问，并不断引向深化。

如在学习《拿来主义》时，学生对课文中“不远要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义，”“活人替代了古董，我敢说，也可以算的显出一点进步了。”等句提出质疑，学生觉得鲁迅对梅兰芳的批评有失公允，他们说张沛在《略论梅兰芳及其他》中说“梅兰芳还要到苏联去。”而且“议论纷纷。我们大画家徐悲鸿教授也曾到莫斯科去画过松树——也许是马。我记不真切了——国内就没有谈得这么起劲。这就可见梅兰芳博士之在艺术界，确是超人一等的了。”梅兰芳是京剧表演大师，他创立的梅派艺术和剧目享誉中外，他此次前去苏联出演，是因为当时斯大林把中东铁路卖给了伪满，结果招致中国人民对苏联不满，为了平息这种愤怒，斯大林才决定由苏联政府的文化部门出面，邀请梅兰芳和胡蝶女士访苏。梅兰芳未必了解背景，他只认为这是一次纯民间的艺术交流。所以梅兰芳的出演是出于民族大义，是为了维护政治和平。可是鲁迅先生误解了他。那么鲁迅为什么会误解他呢，联系《鲁迅全集》可以知道，鲁迅在《论照相之类》《谁在没落》等文章中批评、责难梅兰芳有17处之多，而这些文章都是因为新闻报道“梅兰芳受南京政府派遣到俄罗斯推动象征主义”而引起对梅兰芳的批评。

这样一联系，学生就禁不住要问，“那鲁迅是不是骂错人了？”这一问题需要我们继续联系相关文本来全面引导。在那个风雨如磐的黑暗年代，鲁迅经历了太多的苦难、丑恶和血腥，他为唤起民众倡导“文艺革命”并为之不懈斗争，他针对当时政府在政治、军事、外交方面“送去”的太多，因此愤激地连同对绘画、戏曲等文化交流也进行讥讽。

基于此，我们还可以关联课内外很多文章，就会发现鲁迅不仅骂错了梅兰芳，他还骂错了很多人：比如课内我们学过的《记念刘和珍君》，其实在这篇课文里鲁迅对杨荫榆校长也骂错了，课文里鲁迅先生说“她的姓名第一次为我所见，是在去年夏初杨荫榆女士做女子师范大学校长，开除校中六个学生自治会职员的时候。”“我平素想，能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生”这里鲁迅先生把杨荫榆说成是“北洋军阀政府的帮凶”，而且课文下面注释说杨荫榆“依附北洋军阀势力，迫害进步青年，镇压学生运动。”所以我们一直认为杨荫榆就是反动势力，是我们所抨击的对象。但是事实是杨荫榆是一个爱国人士。1907年，江苏省举办第一次公派赴日留学考试，全省只有五个指标。杨荫榆在大考中脱颖而出。同年10月，23岁的杨荫榆被聘为江苏省第二女子师范教务主任，教生物学课程。翌年，她到了北京，任国立女子高等师范学校的学监兼讲习科主任。杨荫榆因其丰富的学识、精彩的讲课，受到学生的欢迎。1918年，北洋政府教育部第一次选派七位教授赴欧美留学，这七人当中就有杨荫榆。1924年2月28日，40岁的杨荫榆受教育部委任，接替许寿棠任女高师的校长。同年6月，北京女子高等师范学校升格为“国立女子师范大学”，杨荫榆成为中国近代教育史上第一位女大学校长。走马上任的杨荫榆，想得更多的是把她在西方所掌握的现代教育管理经验运用到中国，为国家培养更多的栋梁之材。当时女师大的学生们忙于参与社会上的政治活动，无心问学，杨校长对此非常不满，她认为学生应该以学业为主，不要摻和社会上的事情。因此学校一定要有秩序，学生要守纪律。于是她规定寄宿女生如果需要外宿须有外宿所在地的负责人出具证明才能得到批准。杨荫榆的举措被视为限制学生的清规戒律。刚刚对其交口称赞的学生转眼间对她恨之入骨。1937年底，日军侵犯苏州，杨荫榆的邻居房屋为日军强占，杨荫榆跑到盘门外青阳地领事馆，向日本抗议，回来时经过高高的吴门桥，被日军踢下河中。结合这些内容，我们能够比较全面地认识鲁迅所骂的杨荫榆并不是北洋军阀政府的帮凶，也许正是她的这些死板、固执、不合时宜的做法让她不知不觉地成了学生的敌人，成了鲁迅所抨击的对象。所以，我们要教会学生全面客观地看待历史。

作为语文老师，在阅读教学中，努力将文本内外勾连，引导学生分析文本的异同点，使其对不同文本进行多角度联系比较；巧妙地去关联不同的文本，引领他们去客观全面地分析思考问题，从而让他们的思维在比较中更加全面客观，在分析中走向深邃。

善用同主题文本的关联不仅能够开启学生智慧曙光，还能够使他们的批判性思维在阅读教学中开花结果。

★作者通联：陕西靖边中学。