高职助产专业毕业生核心胜任力状况的调查

朱桐梅，马荣华，涂丽霞，张秋实，顾 ，潘 青，艾 梅

(苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009)

1973年美国哈佛大学心理学教授Miclelland首次提出胜任力(Competency)的概念，提出绩效高的员工具有与其工作绩效相关联的知识、能力、特质与动机；1993年Spencer进一步提出胜任力是与出色的工作绩效相关联的个人潜在的特征，包括：知识、技能、自我概念、特征与动机[1]。2008年赵戎蓉，吴瑛，金宁宁等提出“核心胜任力”(Core Competency)代表一个专业最核心的特点和要求，一定程度上体现了专业的精神面貌和专业文化，无论是哪一层级的从业人员都必须具备这种胜任力[2-3]。本研究通过问卷调查，了解我院助产毕业生具备的核心胜任力状况，以明确毕业生个体努力的方向，为自身职业生涯的发展空间奠定基础；同时也为助产教育者修订人才培养方案、课程设置、课程标准提供依据，从而提高助产专业人才培养质量。

一、对象与方法

(一)研究对象。

以我院2017届143名助产专业毕业生作为研究对象，学生完成两年的在校学习和一年的实习，考核合格。

(二)方法。

采用问卷调查法、盲法、单项选择法。

1.调查工具。助产毕业生核心胜任力评价量表，是本课题研究前期经过科学系统的流程制成。包括五个维度30个项目的评价指标体系，各级指标专家意见集中度3.20-4.80之间，专家权威程度0.70-0.75之间，一级权重五个维度，二级权重30个子项目的设立使得评估结果更加科学，内容的信效度得到保障。在问卷调查时，将一二级权重删除，采用“盲法”的原则，30个子项目随机排列，避免权威影响调查结果的真实性。

2.资料收集。由研究者(朱桐梅)对所任课的三个班级共143名助产专业毕业生集中统一说明问卷填写要求，预留时间，并统一时间收回。学生根据对自身所具备的胜任力情况作出评判，按照Likert 5 级评分法，分为：非常好5分、很好4分、好3分、一般2分、差1分。30个子项目，满分150分。发放问卷143份，收回143份，核对条目均有效，回收率和有效率均为100%。

3.数据处理。全部问卷由双人核对输入Excel，采用SPSS 17.0软件对结果进行频数分析，采用描述性统计分析结合图表展现，使得结果更加形象直观。

二、结 果

(一)毕业生核心胜任力总分情况。

总分150分，131-149分占比48%，110-130分占比37%，低于110分占比15%。

(二)毕业生核心胜任力五个维度下各个子项目的认知情况。

分别对“个人基本素养、助产专业能力、专业发展能力、人际关系与抗压能力、评判性思维能力”五个维度下的各个子项目得分情况进行比较(见表1-表5)。

表1 个人基本素养赋值分布情况(n=143)n(%)

表2 助产专业能力赋值分布情况(n=143)n(%)

表3 助产专业发展能力赋值分布情况(n=143)n(%)

表4 评判性思维能力赋值分布情况(n=143)n(%)

表5 人际关系与抗压能力赋值?分布情况(n=143)n(%)

三、讨 论

我院助产专业毕业生核心胜任力状况普遍较好。30个项目总分110分及以上占比85%，子项目均分3.62-4.66之间，均分4分以下项目7项，占比23.33%。但是某些项目上的低赋值情况，仍反映出在教育过程中存在的一些问题，应引起足够的重视，归纳如下。

(一)个人素养方面。

自信力：有1%学生选择“差”，4%选择“一般”；这和学生生源是专科层次，过去中小学的教育中成绩一直是属于中等及偏下有关。这部分学生多年来对个人的自我肯定缺失，因此入校以后应该从专业入学教育开始，强调高职高专教育与通识教育的不同，鼓励学生学习专业知识的同时，参与校内外的各种志愿活动、社团活动等，积极锻炼自己各方面的能力，树立自信心，只有自信才能对自己做出正确的评价，才能成就最好的自己，才能在专业学习中得心应手、游刃有余。工作态度选择“一般”占比8%，反映出95后学生积极对待工作，吃苦耐劳的精神有待提高。

(二)助产专业能力。

在孕前咨询与指导、公共卫生服务保健能力、孕期检查监护与宣教方面，选择“能力一般”的分别为7%、6%和5%，这与课程设置中注重助产士产房、产科病房护理工作能力的培养，忽略了优生优育知识、公共卫生保健知识的教育有关；同时在实习期产前门诊实习时间只安排了1周，使得学生孕期检查与宣教能力尚有待进一步加强。因此应在课程设置上增加相关课程及调整学时分配。

(三)专业发展能力。

在对孕产妇的爱心与同情心、主动关注专业发展能力、领导能力上选择“一般”的达到了10.49%、9.09%、8.39%，这与95后学生的生长环境有一定的关系，她们暂时还做不到将孕产妇当做家人来关心与爱护，因此也需要不断的进行相关的教育来提高为孕产妇服务的意识；主动关注专业发展的能力和领导能力也需要以后在职业生涯中不断地提高，在学校教育阶段虽然开设了职业生涯规划课程，也有各种课余的活动，但不是所有学生会有发自内心的需要而去认真对待；但在校教育阶段，教师要有引导意识，使得更多的学生对未来有期待与规划。

(四)评判性思维能力。

反思推理能力、进行信息归纳整理的能力：学生选择“一般”的占比6.29%、5.59%。评判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的判断，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。要培养学生的评判性思维意识，教师首先必须放下师道尊严，改变观念，营造宽松和谐、平等民主的教学氛围；其次要鼓励学生表达独特的想法、不同意见，引导学生从新的角度去反思，推理，重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足，鼓励学生查阅文献、搜集信息、归纳整理，发现问题，大胆评判，并及时进行正确、灵活的评价与反馈。

(五)人际关系与抗压能力。

处理人际关系能力、团队合作精神选择“一般”占比6.99%，4.20%。本杰明·富兰克林说:“成功的第一要素是懂得如何搞好人际关系”。对于即将踏入社会的毕业生来说，处理人际关系能力的强弱直接影响到工作、学习、生活顺畅与否。大学阶段除了专业知识的学习，教师应该注意引导学生全面的发展，多读书、多与不同性格的学生交往、多参加公益活动，注意培养自己人际交往能力。

提高助产士的核心胜任力对于保障母婴安全和提高助产服务质量有着重要的意义[4-5]。助产专业毕业生核心胜任力是毕业生从事助产护理工作的基础，为了临床助产专科的更好发展，助产教育者应针对性地做好助产专业教育[6]，调整人才培养方案、课程设置；适应培养对象的特点做好教育教学改革，为本地区母婴健康事业培养更多更好的接班人！