绘本

王美丹

摘要：近年来，随着阅读教学的不断推进，绘本渐渐进入了我们的视野，走进了我们的课堂，成了备受孩子们喜爱的读物。绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体，培养低年级学生对阅读的兴趣，提倡快乐阅读，对美的感受力和丰富的想象力、对周围世界的认知能力、培养乐于学习、乐于合作、乐于观察语文的情感。

关键词：绘本；低年级；课外阅读

一、探寻绘本阅读的魅力点

（一）美——图文并茂，色彩鲜亮

对于识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本版式独特，绘画精美，构图新颖，色彩明快，首先在视觉上激起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，多数是世界知名画家的作品，如宫西达也的《你看起来好像很好吃》、白嬉娜的《云朵面包》、五味太郎的《鲸鱼》、李欧·李奥尼的《小黑鱼》、谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》等等，他们运用各种手法，或水彩，或素描，或剪贴，或手绘，或线描，给孩子们呈现了一场场美不胜收的视觉享受。《月亮的味道》中薄薄脆脆、凹凸不平的大月亮让孩子咽口水。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；是在享受文学，更是在感受美学。阅读兴趣有了，就能轻轻松松地走进阅读，走进文本。

（二）趣——人物夸张，情节精彩

绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、反复、对比等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。《你别想让河马走开》的开场就是“如果河马不想走开，你别想让河马走开---- 这点前千真万确！”那么丛林里的动物们该怎样让这懒洋洋的河马从独木桥上移开呢？狮子、猴子、疣猪它们分别试着命令河马走开，把河马推开，甚至把河马弹开，结果都失败了，最后小老鼠礼貌地对河马说话，才让它走开；《狮子烫头发》这个故事里，狮子尝试了各种方式烫卷发，最后用玉米棒卷起头发并固定住，在雷击下，卷发成功，还留了一地原味的爆米花；还有《不一样的卡梅拉》，真难以置信，一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则呼喊出了“下蛋，下蛋，总是下蛋。我想去看海。”这样振聋发聩的声音。

（三）新——创意独特，想象无限

绘本读物往往给儿童读者预留充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子們可以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童自己的绘本。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总是能让绘本读者回味无穷。比如“《忙忙碌碌镇》，每个动物都有自己的事情在忙，每一页的信息都很丰富，每个角落里都有事情正在发生，孩子看着看着，好像也在这个镇子里忙碌起来了；《雪人》是一本无字的绘本，靠图片推动情节的发展，每个孩子都可以根据想象添加属于自己的感悟。这样独特的创意给孩子们的阅读带来无限的动力。

二、尝试绘本阅读的出发点

（一）“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛

绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本，聚精会神，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。阅读要从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本。曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要多加考虑孩子们的情感需求，倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝阅读的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。

（二）“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀

猜读，指在读书过程中根据已知内容，推测未知的内容。绘本的图画与故事会自然地引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分地交流他们大胆的想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性，所以每一本绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀：我猜，我猜，我猜猜猜！带着疑问来阅读，可以增进孩子的阅读兴趣。

（三）“创”读——送孩子一粒智慧的种子

绘本阅读，兴趣激发是基点，由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展来延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行再次开发与诠释。

读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，可以演故事；读《蚯蚓的日记》，可以学习写日记。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。读《生气汤》时，可以让孩子们想想自己很生气时可以做什么事情，来平缓情绪……

（四）“广”读——引孩子一路无限的风光

绘本是孩子们的“大世界”，无限风光，无比透亮。我们在这一路引领的过程中，不仅仅是带着学生阅读了几本书，更是充分激发了孩子们的阅读热情，引导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、欣赏、品味。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，指导孩子们在绘本阅读中注重积累，为孩子们的独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

如在阅读《大卫，不可以》后，当孩子们还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，再推荐孩子们阅读系列丛书的其他读本——《大卫惹麻烦》、《大卫，上学去》等。当孩子们阅读了谢尔·希尔弗斯坦《失落的一角》，欣赏了那纯粹简洁的黑白色调，可以继续推荐《爱心树》、《向上跌了一跤》。《不一样的卡梅拉》可以从第一季开始，孩子们对第二季就会有了期待。当第四季出来的时候，孩子们都很兴奋，又可以跟着卡梅拉去感受不同了。

在《我爸爸》《我妈妈》《我永远爱你》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》的系列阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感。在《长大后当个好爷爷》、《爷爷一定有办法》、《花婆婆》的系列阅读中，让孩子们感受长辈对自己的影响。这样，儿童在与绘本进行心灵的对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，一定会开阔眼界，丰富内心，健全人格。

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子进行深入的思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断地进行着情感的体验，凭借着阅读，认知能力提高了，情感也得到了提高和升华。绘本在孩子们的世界里，在轻松愉快的阅读中，会埋下影响终生的良好的情感。

参考文献：

[1]赵俊峰.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学中的引用.课程教育研究上[J]2014（10）

[2]祁娟.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用分析.科普童话新课堂[J]2014（33）

[3]孔丽.关于绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用探究.吉林教育[J]2015（11）