生本理念下特教班级管理特色的创新实践

史恩胜 吕春燕 姚琴

[摘 要]“一班一品”是班级管理的创新模式。依据生本教育理念，阐述打造特教学校“一班一品”的意义、过程、方法、效果，对特教学校提升班级管理水平，形成班级特色，促进残障学生科学发展，具有一定借鉴与指导意义。

[关键词]特教 ；一班一品 ；创新

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21009002

特教学校实施“一班一品”，是指以班级为单位，以学生为主体，班主任确立符合本班学生实际发展需要的主题内容，引领、指导学生更好地学习知识、发挥特长和提高技能，尽可能使每个学生得到最优、最好发展，最终实现自立、自强。通过“一班一品”的锻造与历练，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生个性与特长发展，为残障学生未来发展插上有力的翅膀。

一、打造“一班一品”的目的与价值

1.提升班级管理效益的需要

班级是学校的细胞。在一所学校，如果每个班级的管理都富有成效，不但能减少学校管理成本，还能为学校提升发展助力，因此，提升班级管理效益是“一班一品”的重要目标。打造“一班一品”，班级管理就形成了有力的抓手，实质建构了班级与学生管理的核心，彰显出目标明确、思路清晰、协调一致的班级管理模式。同时，“一班一品”有利于学生形成共同一致的班级愿景，促成大家朝着一个方向去探究去努力去达成，以每个成员的精彩，助推班级管理效益质的飞跃。

2.提升学生成长效能的需要

由于生理缺陷，产生了残障学生能力发展的瓶颈，而“一班一品”的特色打造有利于促进学生的成长，其优势主要体现在三个方面：其一，教学实行专家引领。学校集中遴选专业拔尖、才艺出众、特长鲜明的教师担任“一班一品”的教学与指导工作；依据实际需要，外聘工匠能人、身怀绝技的名家来校传授技艺；把地方文化传承人的作坊、工作室移至特教学校，让大师面对面传授，这样不仅实现了特校与社会、残儿与名家的融合，还达成了名师高徒的目标。其二，主题实行专题探究。各班依据“一班一品”确立的主题，按照方案要求，由浅入深，步步推进，坚持走实践、总结、反思和提高的探究之路。同时，针对主题进行全方位打造，学生既独立活动，又采用“请进来，走出去”普特融合方式互动，促进学生进步更快。其三，时间实行专项安排。“一班一品”与日常教育教学两促进、两不误，做到有机融合。但为了见效快，学校还可集中课余时间，鼓励学生利用好双休日等节假日时间，穿插开展活动，共同为“一班一品”提供时间保障。

3. 提升创新育人效率的需要

特殊教育必须走创新之路才能更好发展，“一班一品”无疑是教育创新的顺应。残障学生生理缺陷明显，现有教材又难以适应育人需求，导致特教教育难度陡增，育人资源单一。教师只有找准育人突破口和切入点，实施品牌战略，建构特色育人意识，做到科学育人、创新育人，以融合教育的新路径培育残障学生新未来，才能助推残障学生与社会的真融、美融、善融和高融，提高教育效率，才能为他们的人生梦想提供多维的支持体系，最终实现美好人生。“一班一品”在特殊教育中无疑是一种创新模式。

二、打造“一班一品”的路径与策略

1.以学生为核心，是“一班一品”之本

第一，设计适合学生。班主任应依据学段和学情，做到仔细摸排、全面了解学生，真正掌握实情后，再进行项目选择和内容确定，尽力做到量体裁衣式定制。如低年级突出学生行为习惯、养成教育的培养，以系列活动去夯实、提升；中年级学生重点关注个性品质、爱好特长塑造，以强化训练实现跨越成长；高年级学生注重理想目标、人生价值的引领，让身残志坚、自强不息的正能量为他们人生精准导航。第二，打造依靠学生。打造“一班一品”，学生是主体，是参与者、实施者和任务的承担者。首先，方案的制定，由学生与教师一同起草，共同编制本班“一班一品”学期和年度计划，安排好时间、地点，制定好内容、方案，使每个人对活动安排都悉数掌握，然后一起遵照执行。其次，学生是活动践行者，要让他们在参与中习得，打磨中扬弃，实现一同成长与长足进步。再次，学生还要参与总结与反思，认真分析探讨，弥补、完善不足，促进下一步活动更趋周密。第三，结果为了学生。打造“一班一品”的出发点与归宿点只有一个，那就是为了学生的全面成长、尽快发展，以促进他们社会的融合度。要把思想与精力投放在学生身上，保障他们活动美好开启，享受过程经历，收获生命精彩。

2.以主题为素材，是“一班一品”之源

“一班一品”的主題既要顺应学生需要与发展，又要合乎班级管理与导向。确立了主题，就能定方案、选内容，对活动进行布局谋篇，“一班一品”的打造就能围绕主题内容层层展开。多年来，安徽铜陵特教学校班主任进行了大胆尝试和深层探索，选取了具有独创性、开发性和针对性的主题内容，为“一班一品”提供了源头活水，保障了班级特色活动的质量与效果。下面是该校各班级正在实施的“一班一品”的主题：听障三年级——《融入社会，回归主流》，听障八年级——《无声世界，从写画开始精彩》，智障三年级——《走出去，开启梦想之门》，智障四0一班——《蒙氏教育，让我成长》，智障四0二班——《小绘本，大世界》，智障六年级——《教育与康复齐抓，知识与能力并举》，智障七年级——《让每个生命都精彩》。还有《学会感恩，快乐成长》、《让每朵花儿都能绽放》和《适应性行为能力的训练》因学生毕业，都已分别结题。由于以上各班级主题内容选择精准，形式喜闻乐见，为“一班一品”提供了不竭源泉。

3.以班级为依托，是“一班一品”之根

“一班一品”植根于班集体，服务于班集体，并为班集体的发展提供正能量。首先，活动以班级为建制。“一班一品”设计、安排以及活动的开展，都是以班级为单位，无论课内与课外、理论与实践，班级学生都是一起参与、一同分享。组织者始终站在班级的角度，科学安排、合理调度，激发班集体活力，营造合作、给力和创新的班集体。其次，呈现以班级为载体。每个班级学期初都制定“一班一品”实施方案，班主任把方案分解成几个模块，冠以时尚、新颖的名称，如：“我型我秀”、“星星点灯”、“花儿朵朵”、“精耕细作”、“写画能手”、“我的奖章”等，均布置在教室的文化墙上。学校以“一班一品”之“完美教室”开展评比，推进“一班一品”工作实现螺旋式提升。再次，效果以班级为考量。学校对“一班一品”管理精细，做到了期初制定方案，期中开展检查，期末进行评比。期末班主任向全校展示，汇报本班“一班一品”实施过程与成效，评比结果作为班级考核与评优的重要依据。

三、 打造“一班一品”的功能与效应

1.学校管理增色

通过“一班一品”的打造，学校管理就有了有力抓手，学校价值观与办学理念就能贯彻、落实到位，学校工作就会朝着精细化、特色化和效能化迈进，有利于形成育人品牌，建构学校特色，以此促进学校实现跨越发展。如铜陵市特教学校经过七年的摸索与实践，“一班一品”不但促进了学校自身发展，还在区域内发挥了辐射作用。学校被评为皖江片特教学校“一班一品”示范学校，在全省特教学校产生了鲶鱼效应，工作得到国家、省级表彰多达40项次，还荣获铜陵市精神文明“十优”、“铜陵好人”集体、五星级事业单位、“最美助残”集体等，连续八年被市教育局评定为“明星学校”。

2.班级文化增彩

“一班一品”丰富了班级工作内涵，促进班级朝管理个性化、育人品牌化跃进，通过持续打造，形成了学生人人有特长、班级个个有特色的新态势。同时，学生沐浴在“一班一品”班级布置——“完美教室”中，身心愉悦，信心得以振奋，就会不断筑牢“一班一品”的底色，形成班级文化的亮色。有了“一班一品”，就点燃了班级文化前行的发动机，更为班级文化的飞扬拉动了引擎。多年的夯实与积淀，学校各班级文化特色得到省、市教育主管部门表彰30余次，受到各类协会、社团嘉奖20余次，10多名班主任荣获省、市优秀辅导员、市十佳优秀辅导员等，“一班一品”俨然成为班级文化中一道亮丽的风景线。由此可见，创新班级特色文化，就是塑造一个班级的灵魂和精神。

3.学生发展增效

有了“一班一品”的推动，残障学生的生理缺陷就能得到较好弥补，他们不仅学习好、素养高，而且能力强、爱好多，个性与特长得以全面发挥，社会适应性显著增强，可见“一班一品”起到了优化育人方式、提高育人效果、缩短育人周期的作用。通过“一班一品”的打磨，残障学生能够实现“合格+特长”的培养目标。“读与写”提高了作文水平和社会适应能力；“感恩活动”培养了爱心和社会责任感；“融入社会”走向社区、走入普通人群，使学生找回了自信；“小绘本”让幼小的心灵实现了梦的起航；“花儿绽放”給每个孩子提供了人生出彩的机会。学生体育在全国特奥会摘金夺银，舞蹈多次在国家、省、市获得大奖，书画作品更是精彩纷呈。他们还在制作、剪纸、工艺、十字绣、插花、科技创新、信息技术、特长技能等十几个方面都表现出超凡才艺。学校收到学生上大学的喜报一年比一年多了起来，真正实现了全方位、大面积和多层次的综合成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.特殊教育教师专业标准（试行）. http： //www.moe.edu.cn/srcsite A10/s6991/t20150901_204894.html，2015-08-15.

[2] 陈军等.现代特殊教育研究（上）.西宁：青海人民出版社，2013.

[3] 托德·威特科尔.创新型学校：给学校管理者的9个策略.北京：中国青年出版社，2010.

（责编 韦淑红）