省考背景下文学类文本阅读策略教学的类型

摘要：福建省中考自2017年开启省考模式，新的中考背景需要文学类文本阅读策略教学的类型进一步丰富。本文结合具体实题，谈谈省考背景下文学类文本阅读策略教学的几种类型。

关键词：省考；文学类文本；阅读策略教学；类型

2017年福建省中考采取全省统考模式，简称“省考”。这种背景决定了初中语文教师对学生的文学类文本的阅读策略的教学指导，需要进行调整，以适应变化。

省考背景下的文学类文本，既要求体现语文学科的核心素养，又要求能“立德树人”。这类文本的题材、内容、情感、结构、语言表达等，将影响学生的阅读理解。学生需要运用所学的阅读文本的知识与能力、对阅读的文本进行理解分析，达到准确答题的目标。

文学类文本的阅读策略，是指学生阅读理解分析文学类文本的活动计划。语文教师对阅读策略的教学指导，指教师帮助学生解决文学类文本阅读中的困难而采取的行为过程，是语文教师发挥教学主动性，指导学生将已具备的阅读知识与文本相互作用的过程，是师生之间对阅读文本进行建构和重新建构的教与学的过程。语文教师基于学生实际情况，在领悟省考背景下的文学类文本概念的基础上，有针对性地选择文本，预设一些教学方法与情境，运用恰当的教学方法，依据阅读活动教学的目的和任务，对学生进行的阅读策略的教学指导。以下总结几种文学类文本阅读策略教学的类型。

一、 边阅读边预测的阅读策略教学

语文教师精心选择故事结构层次较多、情节曲折的文学类文本；引导学生，看标题，预测内容；看开头，预测情节；看过程，预测结局。或阅读全文，回顾猜测标题。这种阅读策略，调动了学生的阅读兴趣，激活了学生的思绪。边阅读边预测，阅读—预测—猜测—证实……从而培训了学生的主动性思维。

例如，教学阅读题《墙》。学校内有两个老师：老潘，男，美术老师，大龄未婚；李老师，女，音乐老师，离婚单身女性。二人的宿舍一墙之隔，好事者热心撮合婚事，二人似也有意，大伙儿都说二人很般配。到这里，指导学生对二人的未来预测。学生大胆预测合理想象，接着引导学生向下阅读。几年过去二人没有下文，一日老潘心脏病突发，大家搬家具时看到柜后与李老师房间相隔的墙上有扇门，大伙儿过来围观。再安排学生谈看法，学生的阅读思维被激活了，接着向下阅读。有人过去拉门，却发现不能打开，它是老潘画在墙壁上的作品，众人都愣住了。

这种阅读策略教学，适合在小说、戏剧这类有连续性情节的文本中开展，效果很好。

二、 有阅读有活动的阅读策略教学

语文教师精选文本，进行阅读活动的预设，通过有阅读有活动的阅读策略，加深学生阅读的理解。教师预先明确活动目标，让学生的阅读活动有指向。学生边阅读边思考、预测、猜测、生成，思考、证明……在阅读中，逐渐形成活动方向，形成有学生个性特征的语文活动项目。它可呈现为戏剧表演、实用文体、刊物出版等，适合叙事性较强的语文课本教学。

例如，教学福州市质检题《火车上的故事》。教师明确要求学生最后将本文改编成课本剧。这样就激活学生以阅读促发写作活动的体验，教师呈现几个阅读思考题，鼓励学生边阅读边猜测情节的发展，随着尤今的情节交代，学生的阅读思维得到训练。接着指导学生改编为课本剧。

考试过程中，虽然活动不能同步进行，但日常教学中有阅读有活动的阅读策略，在读中做、在做中读，能培养学生的创造性思维。

三、 有阅读有提问的阅读策略教学

语文教师鼓励学生在阅读前中后，边阅读边提出问题。问题意识培养，调动了学生阅读的积极性。考试期间问题意识的培养要紧扣文本后面的四至五道问题。它有三种形式：首先直接提问。学生阅读文本后，直接从文本中获得答案。其次分析解读。学生在分析归纳文本的信息找到答案。再次学生结合生活学习的知识能力理解和回答问题。这常见于拓展性问题。

例如，教学省中考卷《一棵小白杨》，其问题的创设以文本解读为核心。第10题：“下列对文章的理解和概括，不正确的一项是什么。”四个选项内容在文本里。也有问题要考查学生的阅读理解能力，从文中找到答案。第13题：“文章写王克怀儿子的举动，有什么作用？请简要分析。”第14题：“文章以《一棵小白杨》为标题，有什么寓意？请结合全文简要概述。”本题的用意在于让学生结合全文进行归纳性的理解和解答。

学生要合理、准确地解答问题，就需要在平时的阅读中敢于提问，才会更快速更准确地找到答案。

四、 有阅读有监控的阅读策略教学

学生在语文教师指导下，能够了解阅读任务，分析文章的特点。学生边阅读边自我监控，在问题的引领下反复阅读，直至达成阅读目标形成阅读能力。学生监控文章的内容、阅读速度、语言习得、字词句段的理解、情节结构、问题信息、主题归纳等。

例如教学宁德市质检卷《妈妈偷吃》。学生要监控文章的情节和人物心理变化；要监控个别语言的品位分析；要监控文章内容的理解分析；还要监控自己对母亲行为的分析思考。

这种阅读策略教学，让文学类文本中的精神内涵，对学生的思想行为产生影响，达到了“立德树人”的目的。

五、 重阅读重结构的阅读策略教学

教师选择结构清晰的文本，阅读时分析文本的结构，如开端发展高潮结局等。学生要会分析归纳文本中有谁、什么人物、在什么时间什么地点、做什么，為什么做，做了会怎么样等。要引导学生阅读、掌握、理解文本中的结构信息，理出思路，提升学生的阅读能力。

例如教学厦门市质检卷《闯祸精》一文。教师指导学生边阅读边理出文章中大狗丑丑闯祸的结构条理来，这是第13题。第14题，要从第3、11、16、17段来分析问题信息，结构间的内容理解要清楚。其中的C项直接地设题“第16项在文章结构中的作用是承上启下”。

这种阅读策略教学主要体现文学类文本的结构本身的特征。情节的进程，详略的安排等要素要关注。以结构分析促进阅读能力提升，就是本阅读策略的特色。

省考背景下文学类文本的阅读策略教学过程，语文教师既要指导学生学会阅读，也要指导学生使用策略。二者是复杂的过程，是螺旋式的学习过程，是有思考有体验的过程。相信学生运用得当，语言思维的核心素养就能得到提高。

作者简介：

鲍国富，福建省泉州市，晋江市第一中学。