深度阅读，开展厚实的英语语篇教学

钱琴

[摘 要]在英语教学中，以语篇为背景，渗透语言知识，开展言语训练，是教材设计的主旋律。在实际教学中，教师不仅要把语篇里的新知识讲清楚，还要有意识地引导学生进行深度阅读，培养学生的思维品质，提高自主阅读能力。

[关键词]小学英语；深度阅读；语篇教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21007601

在实际教学中，不少教师对语篇的阅读仅仅停留在新知识的传授，认为只要把新知识讲清楚，把语篇逐字逐句讲明白，教学任务就算完成了。这样的阅读教学，形式固定，内容僵化，不利于学生思维能力的培养。因此，在语篇教学的过程中，教师除了要把语篇里的新知识讲清楚外，还要有意识地引导学生进行深度阅读，以多样化的阅读活动及有针对性的阅读指导，开展朴素而厚实的语篇教学，提高阅读质量。

一、活用插图，挖掘关键信息

在小学阶段，学生的认知以形象具体思维为主，生动的图片，能够以色彩、图案有效地刺激学生的大脑思维，帮助学生理解语篇。因此，在语篇教学中，教师要活用这些现有的插图，借助插图引导学生对语篇展开联想，鼓励他们根据插图提出问题，尽可能地挖掘插图中有效的关键信息，帮助他们更好地阅读语篇。

例如，在教学译林版英语五年级Unit6《My e-friend》这单元中的Story time时，我围绕语篇的第一幅插图开展读图活动，引导学生在观察的基础上，结合自己的预习经验，提出问题。在这个过程中，我让学生对语篇内容进行猜测，由此对语篇形成初步的认识。首先，我提出“Can you say something about‘e-？”这个问题，然后在“e-book，e-bag，e-dog，e-mail”的基础上，导出“e-friend”这个语篇的关键信息，最后提出“Do you have an e-friend？”这个追加问题。在话题讨论的基础上，我引导学生观察插图，让学生回答“What are they doing？”，引导学生说出“They are talking about Wang Bings e-friend”。随后，我提出开放性问题：“Do you have any question about‘him？”鼓励学生结合插图，对“Wang Bings e-friend”提出自己想要了解的问题，如“name，age，country，hobby”等，在挖掘插图关键信息的基础上，更好地开展語篇阅读。

二、建构导图，重新认识语篇

思维导图是培养学生发散性思维的有效工具。在开展深层阅读的语篇课堂中，教师可通过师生合作建构思维导图的方式，为学生指明阅读方向，帮助他们理清语篇脉络，促进他们自主阅读语篇。此外，教师可以通过思维导图，设计复述教学活动，为学生提供框架帮助，把枯燥的、难度较大的复述活动，变成充满挑战的探究任务。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit4《Seeing the doctor》这单元中的Story time 时，在语篇阅读的第二个环节Skip reading时，我结合语篇的第二部分，提出了阅读任务“Whats wrong with him？What should he do？”。在这两个阅读任务中，我还为学生准备了一个思维导图“Case illness（病历）”，通过这个尚未完善的病历单，帮助学生建构语篇，为他们指明阅读的方向，由此提高学生的阅读效率。在这个病历单的帮助下，各个小组很快就忙活了起来，他们集中阅读，一边读一边快速寻找有价值的信息，完成的小组立马举起了小手，迫不及待地交流了起来。大家积极地当起了小医生，对Mike的牙疼做出了诊断，并提出了相应的建议。

三、放飞想象，提高语篇弹性

语篇是生活语境的一个缩影。在教学过程中，教师不能就语篇而教语篇，而应放眼生活，在语篇的基础上放飞学生的想象，调动他们的生活经验，提高语篇的张力与弹性。为此，在教学中，教师应设计一些开放性的探究活动，如续写语篇故事、编写小儿歌、插入同步绘本、嵌入背景知识等，鼓励学生基于对语篇的学习与理解，进行小组合作实践。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 7《At weekends》这单元中的Story time时，在拓展训练中，我鼓励学生以角色扮演的形式，选择语篇中的任意人物，介绍他或她的周末生活，在介绍时可尝试用自己的语言表达。在活动开始前，我尝试以Mike为主角，利用填空的方式，引导学生一起完成Mike的周末展示，如：“Hello， I am Mike. At weekends，I always chat with my grandparents at Internet，because they live in UK. I also usually play with Liu Tao.（语篇信息）We are good friend，I like him very much.（展开联想）I sometimes fly a kite and have a picnic in the park with my family.（语言重组）”。

通过这样的形式，引导学生在语篇的基础上适当发挥自己的想象，根据语篇信息进行角色扮演。由此提高学生语言综合应用水平，提高语篇教学的弹性。

总之，语篇阅读不应停留在新知识的搬运和局限在对句与段的逐字解析，而应立足整体，深挖内部，有意识地引导学生感知语篇，理解语篇，鼓励他们提出问题，解决问题，在深度阅读的过程中，不断提高学生的英语学习能力，培养学生的英语思维品质。

（责编 容 耘）