小小预习卡，你我“动”起来

石哲军

[摘 要]传统的英语教学中，学生总是习惯了教师的“讲”，导致被动地“学”。学生课前若不预习，听课时就没有针对性，效果可想而知。于是，教师针对三至六年级的各个班级进行了问卷调查，发现大多数学生都没有预习的习惯。因此，教师应积极引导学生进行有效预习，使课堂进度更顺畅、自然。

[关键词]小学英语；预习；运用

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21006702

“凡事预则立，不预则废。”教师上课要备“讲”，学生听课要备“学”，所谓预习就是做好学习的准备。因此，对学生进行预习习惯的培养十分重要。2013年起，我校组织英语学科的骨干教师编写了英语预习卡，我们试图通过使用预习卡让学生能自学新教材，找出疑难点，带着疑问去听课，以便学生掌握学习的主动权，而教师则在了解学生的基础上，优化课堂教学，提高学生英语前置性学习的效率，收到事半功倍的效果。

一、预习的内容，多样生动

学校对英语课前预习专门设计了形式多样的课前预习卡，所有新课教师都要求学生事先预习。一单元四课时预习，包括预习内容、旧知复习、课前预习、知识链接、自我评价、教师评价六个版块。

例如，英语译林版五年级Unit8《At Christmas》这一课，教师进行了以下教学设计。

1.教习内容

Unit 8《At Christmas》

2.课时安排

第一课时

3.预习内容

（1） Read first： 听录音并跟读Story time部分，听读三遍，注意模仿。

（2） 查阅资料并结合课文部分，回答问题。

①When is Christmas？

②What do people do at Christmas？

□buy presents □get presents

□eat a turkey and Christmas pudding

□ say Merry Christmas

□

③新知链接。

圣诞节（Christmas）又称耶诞节，是西方传统节日，在每年的12月25日。圣诞节是一个宗教节，因为人们把它当作耶稣的诞辰来庆祝，故名“耶诞节”。

圣诞卡：人们互寄赠圣诞卡，除表示庆贺圣诞的喜乐外，就是向亲友祝福，表怀念之情。

圣诞袜：圣诞袜是用来装礼物的，小朋友晚上会将自己的袜子挂在床边，等待第二天早上圣诞老人的礼物。

圣诞帽：是一顶红色帽子，据说晚上戴上睡觉除了睡得安稳和暖和外，第二天还会发现在帽子里多了圣诞老人送的礼物。

圣诞树：圣诞前后人们把一棵常绿植物，如松树，弄进屋里或在户外，用圣诞灯和彩色的装饰物装饰，并把一个天使玩偶或星星放在树的顶上。

圣诞节环：挂在家门口用的装饰品，通常用绿色的枝叶或藤条（松毛、松针等）和银色的金属及金色的铃铛配以红色的缎带组成主色调绿、白、黄、红，代表欢乐喜庆，上面写着“MERRY CHRISMAS”或简写为“Xmas”。

这是第一课时预习卡的设计，旨在要求学生通过预习能初步感知语篇，找出语篇中的关键信息“When is Christmas？”，并抓住文本的主旨，获取文本中的重要信息“What do people do at Christmas？”，进一步锻炼学生的文本处理能力。教师在新知链接中详细介绍Christmas及Christmas的相关习俗，提供一些开放性、生活性、现实性的信息，学生根据教师所提供的信息完成预习，让预习变得生动有趣，也为新课的交流讨论提供了很好的素材。

二、预习的设计，方法灵动

预习卡是引导学生进行自主学习的有效载体，是教师为学生自主学习搭建的知识阶梯，预习卡设计质量的高低直接影响学生的预习效果。因此，在设计预习卡时，教师要把预习的内容与所学的知识有效结合起来，落实到每一课时，要求具体，目标明确，给予学生明确的方向，激发他们学习英语的兴趣，让学生在完成每一课时预习作业的同时也能够掌握预习的方法。

1.任务落实预习法

在我校英语预习卡中，每一个课时教师都安排了具体、详细的学习任务，比教师口头布置回家要预习要好得多。

第一课时的预习设计：①Read first： 听录音并跟读Story time部分，听读三遍，注意模仿，翻译中文；②查阅资料并结合课文部分，回答问题。

学生按照预习卡的内容一项项进行预习，在完成作业时也就完成了新课的预习。

2.课文标记预习法

第二课时的预习设计是：预习书本46页的Fun time部分，教师让学生每人准备3张食物图片（可以画出来），圈出不会读的单词，让学生在书上写一写、画一画。

经过预习，教师让学生带着疑惑进入课堂的学习，在课堂中寻找答案，提高课堂的效率。

3.温故知新预习法

预习卡的设计中有一个旧知复习版块，这个旧知既包括和本单元相关的已经学过的旧知，又包括前一课时刚学过的旧知，使学生在预习的过程中完成知识的迁移。

适当、灵动的预习方法是有效预习的保障。预习的形式应根据新知的需要改变，如预习卡中的自主阅读、查阅资料、实践操作、回忆旧知等多种灵动的方式，不仅能让学生体验到学习的乐趣，还能提高学生自主学习、自主探究的能力。

三、预习的布置，即时互动

我们在教学中是这样做的：

预习要求常规化：取消常规的家庭作业，每天都有预习作业，预习作业已经成为学生每天必做的作業。

預习内容具体化：针对每课时教师都设计了具体的预习内容及要求。

预习反馈即时化：上课之前会及时对预习情况做一个简单的反馈。

例如，以英语五年级Unit3《Our animal friends》第四课时为例。

预习内容：

假设“Your animal friend is a cat”，教师让学生按照提示画一画、说一说、写一写自己的“animal friend”。

This is my animal friend.

It is . It has and .

It has four . It can .

My animal friend is a .

I like it very much.

本课时是第四课时的实践作业，第二天早读课或课前五分钟可即时反馈，让部分学生上台展示作品，部分同桌交流讨论，在交流中教师能及时了解共性的一些问题，如五官名词单数前不加a，复数后不加s。教师在准确把握预习效果后，在课堂上就能集中讨论重、难点，更有针对性地进行练习巩固。

四、预习的评价，多元主动

美国著名专家曾说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”因此，检查和评价预习作业就显得尤为重要。那么，教师应怎样才能有效检查学生的预习情况和效果呢？关键是如何给学生课前预习予以正确地评价。

1.教师评价

每节课课前教师都要检查学生的预习完成情况，了解他们预习的情况后，课堂教学就能有的放矢。随着教师对预习作业的严格把关，学生逐步认识到预习的重要性，自然就把预习放在一定的高度，久而久之就形成了一种自主学习的习惯。

2.自我评价

通过自我评价，学生可看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心，能够以更大的热情投入新的学习中，同时可以看到自己的不足，从而明确努力的方向。

3.家长评价

教师设计预习卡的理念就是要让学生动起来，让家长动起来，让一切能为我所用的资源动起来。家庭教育是学校教育的必要补充，所以家长应适当辅导，发现学生在预习中每一个细小的进步，并给予鼓励和肯定，让学生的预习更有效。

以下是我校预习卡的评价表格，学生在完成后主动涂上自我评价的星星，家长在检查后完成家长评价的星星，最后教师总结评价。让学生、家长、教师多元主体主动参与评价，是有效预习的基础。通过生自评、家长评、师评生帮助学生在多元评价中自我反思，实现自主学习和发展。

自我评价☆☆☆家长评价☆☆☆教师评价

良好的开端是成功的一半。学校经过四年预习卡的运用，使学生在课堂上有更多的时间来内化自己的语言，有充裕的时间展示自己通过模仿磁带而获得的流利、优美的语言，能大胆地运用英语表达自己真实的想法，为英语学习带来持续发展的动力，成为一个自觉、自愿、主动的英语学习者。

总之，有效的预习习惯的培养并非一朝一夕的事情，教师要有足够的信心、毅力，并能根据实际情况不断调整策略，坚持不懈，真正培养学生的预习习惯，提高课堂效率，让小小预习卡，发挥大大的作用。

（责编 容 耘）