科学教学中探究对话“三策略”

饶广荣

[摘 要]科学探究是学生进行科学学习的主要方式，而探究对话是推进科学探究的重要途径。在科学教学中，教师要从师生、生生和生本三个方面对探究对话进行优化，通过小组讨论、班级辩论等方法对学生进行恰当的引导，使探究对话具有深度、广度和精度。

[关键词]科学教学；探究对话；深度；广度；精度

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21005102

在小学科学教学中，科学探究可以有效提升学生的科学素养，而开展科学探究一定要有对话。这里的对话，指的是学生基于自己的实践和别人进行交流和探讨，进而形成科学认知和建立科学概念的过程。对话包括师生、生生和生本三个方面，所以教师要对学生进行恰当的引导，引入恰当的文本资源，使探究对话具有深度、广度和精度。

一、适时引导——突显探究对话的深度

学生年龄小，科学探究能力相对较弱，探究活动停留在浅层。因此，教师要给予恰当的引导，使学生的科学探究对话具有深度。

例如，教师在对《观察水》展开教学时，这样引导学生进行探究。

师：请大家观察水槽里的水，并将自己的发现记录下来。

（学生观察和记录）

师：大家有什么发现？请说一说。

生1：用手指拨一下水，水面上会有波纹。

生2：我将手指放到水中，发现水很凉。

生3：我发现水是白色的。

师：你是如何发现的呢？

生3：水和玻璃一样看不到任何颜色，因此我觉得水是白色的。

师：大家认为这种说法对吗？

生4：不对，水是无色的。

师：水到底是无色的还是白色的呢？

生5：无色。如果它是白色的，那它的颜色应该和粉笔的颜色一样，但事实上它们的颜色不一样。

……

在上述案例中，教师起到了引导的作用。学生一开始对“无色”这一概念并不了解，通过教师的提问，学生思考和讨论水的颜色，明白“无色”的概念。教学中，教师要反复推敲关键的引导语，体现出问题的指向，避免使用“你想用什么方法来观察”“猜测一下它的特点有哪些”“如何开展实验”等语句，要使用指向明确的语言，如“它和之前的状态比起来有什么变化”“假如发生了某种情况，会有什么样的结果”“請根据我们目前所有的材料（提供部分材料），设计有效的实验、证明”等，这样才能引导学生进行科学的语言表述。

二、同伴交流——突显探究对话的广度

在进行科学探究时，合作交流至关重要。因此，教师要创造条件让学生在合作中开展小组讨论和班级辩论，拓展探究对话的广度。

1.在小组讨论中开展探究对话

在科学教学中，教师要善于引导学生在小组讨论中开展探究对话，使学生在这个过程中充分表述自己探究的过程与结论。

例如，教学《一杯水能溶解多少食盐》这一课。

师：怎样才能知道100ml的水能溶解多少食盐呢？

生1：将一定量的食盐逐次放进100ml的水里就知道了。

生2：这个办法不错，不过验证时间会很久。

师：如何才能在最短的时间内得到答案？如果只加5次盐，有什么比较好的办法？应该如何操作？大家先想一下，然后讨论。

生3：在第一次加食盐时，要对其溶解速度进行观察，假如速度快就说明还可以溶解更多的食盐，下一次多加一点；假如速度慢，就少加一点。

……

对四年级学生来说，通过加5次盐来解决这一问题，难度有点大。因此，教师要给学生思考的空间，通过讨论来激活学生的思维，让思维层次获得提升，使交流更加有效，学生能够自己解决问题。

2.在班级辩论中开展探究对话

在开展科学实验时，教师要设计主题交流活动，让学生在活动中对自己的想法进行大胆的表达。如果学生的想法出现对立的情况，教师就要根据实际情况对教学计划进行调整，通过小型辩论赛让问题越辩越清楚，使学生的思维得到升华。

例如，在对《动物的卵》这一课展开教学时，教师根据“鸡蛋壳有什么作用”这一问题提出两个观点：“第一，鸡蛋的卵壳特别脆弱，非常容易打碎，而且不透气，小鸡岂不是无法呼吸？如此说来，没有这一层卵壳会更好。第二，鸡蛋中仅有卵黄和卵白吗？小鸡是由卵黄与卵白发育而来的吗？如果不是，那么它们有什么作用呢？”

生1：老师，我觉得您说的不对，我记得书上说过卵壳上有大量的气孔，这些气孔可以透气。

生2：鸡蛋中有个气室，可以储存一些空气。

师：鸡蛋里有气室？（说的同时将“气室”两字板书在黑板上）

生3：我觉得大家的观点都不对，小鸡是在胚中发育的。

师：胚？（说的同时将“胚”字板书在黑板上）

生4：鸡蛋壳是有些硬，但并不妨碍小鸡的孵出。

……

课堂教学中，教师要善于倾听学生间的交流，在关键点进行恰当的引导，使他们在辩论中形成思维能力，而这对他们以后的数据分析是非常有益的。班级辩论能够让学生不再惧怕复杂的数据统计，严密的思维方式能够使他们在对话交流中将自己的观点清楚、准确地表达出来。

三、借助板书，突显探究对话的精度

一堂课中的板书非常重要，它可以将课堂的活动结构和思维过程呈现出来，将教学重、难点记录下来，方便学生回顾和总结课堂知识，让学生更有效地进行学习。

例如，在教学《热是怎样传递的》一课时，教师充分分析学生对话交流的内容，然后基于此将铜片和铜棒的热传导情况通过箭头板书在黑板上，让学生直观地理解热传递的过程。板书可以将教师教学的思路反映出来，同时引导学生进行深入的思考，并将结论的推导过程清楚地展现出来，提高对话的实效。因此，板书是对理性思维进行反映的思维导图，教师要合理运用板书，引导学生展开有效学习。

在小学科学教学中，教师要通过有效的设计和引导，让学生在探究活动中交流思想、拓展思维，使探究对话更有深度、广度与精度，提高科学探究的有效性，让学生得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）