生本课堂下的初中英语阅读课

2018-08-22安徽省合肥一六八玫瑰园学校邱菊花

学苑教育 2018年16期

安徽省合肥一六八玫瑰园学校邱菊花

阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一。传统的英语阅读课堂重语言现象，忽视语篇知识在语篇构成中的作用，语篇分析能力不强，对文本理解不透彻。生本课堂要求在尊重教材的基础上，科学地处理加工教材，挖掘教材之外的教学资源，激活学生思维，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

一、以生为本，创设有效的教学情境

本课例选自外研版九年级上册M odule10U nit2阅读课文The game that they like most is A ustralian football.模块话题是A ustralia。文章以给父母写信的方式，介绍了澳大利亚的风土人情，包括景点、文化、动物、饮食、语言、天气等，模块语法是that引导的定语从句。

导入是阅读课的第一步骤，要把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。笔者运用一个简短的配乐视频，展示笔者过往的旅游经历，导出话题。

二、以生为本，设计高效的阅读任务

“生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。

阅读过程是个主动的、语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程。本课例中，笔者精心设计阅读任务，从文章结构到文章大意，从细节信息到文章整合，层层深入。

1.在读前预测中，笔者紧扣文本标题和图片，启发学生通过图片——单词——单词意义类别，引导学生对文章的内容进行有据预测。文章可能涉及到的内容。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象力及自主学习、自主参与的能力。

2.略读把握文章结构，通过问题引导学生推测旅游时间，找到文章的写作时间线索。

在这个过程中，通过学生的自主学习，不但培养了他们的推理判断能力，更培养了他们的写作逻辑思维。

3.略读关键词了解大意。

保持其他反应条件不变，母液（补充至第1次加入溶剂的量）循环套用，对产品收率和产品含量的影响如表3所示。

通过略读和寻找关键词的方式了解段落大意，并将段落和大意进行匹配。段落大意的短语归纳非常准确且形式保持统一。

Para1 Foods and sports

Para2 A ttractions(景点)

Para3 Language

Para4 W eather

Para5 Returning back

Para6 D aily activities

在段落大意寻找的过程中引导学生关注关键词的作用，且在原文中进行直观标注，这种证据意识有利于培养学生理性思维和阅读技能。

在阅读A ttractions段落中，涉及到A borigines的文化，从语法目标句着手，设计探究型任务，小组合作，思考中西文化区别。

三、借助丰富的辅助资源，拓展阅读

在这一部分，教师引导学生从文本内容出发，围绕内容要点进行了attractions/people/history/food and sportslanguage/w eather的阅读。在授课中因为文本本身的文化信息很多，笔者搜集了海量的辅助资源，挖掘文化亮点，拓宽国际视野。实现学科知识的融会贯通，提高了语言的综合运用能力。

1.A ttractions对于A yers Rock的颜色变化通过一段视频直观呈现；

2.People对于澳大利亚土著人及文化通过一段视频进行补充；

3.H istory教师结合澳大利亚和英国两国国旗引导学生自主探究澳大利亚历史发展过程；

4.Language笔者通过视频对澳大利亚英语进行可视化的呈现和解读；

5.W eather利用地球仪，引导学生自主探究，澳大利亚与中国气候差异的原因。