全动力教育理念下小学数学复习课教学模式研究

项龙勇

【摘要】对于小学生来说，小学数学复习课是小学生对以往知识的再现和巩固学习的环节，他们已经掌握了基础数学知识和应用，只是小学生还不能够举一反三.因此，需要小学数学教师在复习课教学活动中渗透全动力教学理念，让学生主动地学、探究地学和敢于质疑地学，以便引导小学生通过数学复习课查找出自身数学学习的不足及数学思维方向的偏差，进而以数学复习课为契机，全面地提升小学生的数学学习技能.

【关键词】全动力教育理念；小学数学；复习课；路径

随着小学数学课程教学改革的深入推进，许多小学数学教师认识到，以往小学生缺乏数学学习的热情，关键是学生缺乏动力，致使小学生不能够根据自身的多元化数学需求形成适合自己的学习方法和策略，导致小学生数学学习能力低下.长此以往，就会打击小学生学习数学的自信心，最终导致小学数学整体教学业绩不高.基于小学数学复习课内容是小学生已经学过的数学知识，教师要引入全动力教育理念，与数学复习课紧密结合，全方位地促动小学生的数学学习动力，从而潜在地挖掘出小学生的内在数学学习潜能，引导小学生感受数学学习的兴趣.

一、在小学数学复习课中渗透全动力教育理念的积极影响

（一）营造浓厚的小学数学复习课学习氛围

一旦小学数学教师引入全动力教育理念与数学复习课教学活动紧密相结合，小学生的学习主体地位就会凸显出来.每一名学生根据自己的数学学习情况，自主地安排自己的数学复习步骤，并能够结合自己的多元化数学学习需求去深入地研究数学问题，在研究问题的过程中就会产生沟通、合作和交流的思维碰撞，引发学生的探讨和争论，进而营造小学数学复习课浓厚的学习氛围.

（二）提升小学生的数学综合素养

全动力教育理念，是指学科教师在教学活动中引导学生善动、敢动和能动，以便于调动学生的学习积极性和主动性，使学习成为学生自己能够掌控的自主活动，最终提升学生的综合性学科素养.小学数学教师在复习课教学活动中全面地渗透全动力教育理念，在这种理念的引导下，教师侧重于让学生从数学基础知识复习、练习、疑难点查补等方面主动学习、主动发问、主动探究，伴随着小学生复习课问题的有效解决，小学生从学习方法、学习技能和学习思维上都獲得了很大的提升.

二、在小学数学复习课中渗透全动力教育理念

（一）基础知识点再现和巩固

例如，在进行苏教版小学数学二年级下册“位置和方向”这一复习课时，首先，小学数学教师把“位置和方向”的基本知识以填空和知识框架的形式展示在黑板上，让学生主动去回忆所学过的“位置和方向”进行知识补充，在这一基础知识的巩固阶段，学生们就会发现自身知识的不足，并针对自身的不足增强知识认知；其次，教师把“位置和方向”容易出错的部分进行标注，让学生主动地探究、判断和分析.通过学生在这些位置和方向出现的错误，重新对位置和方向进行认知，最终学生主动地根据自己的理解，掌握了适合自己的位置和方向的分析方法.

（二）多方式的数学练习

例如，在进行苏教版小学数学三年级上册“加减法（二）”复习课时，首先，教师把学生经常出错的题目重新呈现在黑板上，让学生们重新计算.根据以往出错的回顾，一些学生马上意识到这些题目是自己出错的地方，并能把出错点进行改正.通过这样的错题重练，学生进一步强化了加减法公式的演算，并改掉了马虎的学习习惯；其次，为了提升学生加减法的综合运用能力，小学数学教师进行拓展题型训练.举一些学生日常生活的事例引入加减法运算，让学生去运用生活中的认知进行思考，经过认真分析和运算，学生很快地把解决方案罗列出来.教师对于学生的答案给予高度的鼓励和评价，这就不仅加强了学生深化探究数学学习的自信心和能动性，而且驱动学生感受到数学学习的内在奥秘及战胜数学难题的乐趣，从而使学生的数学综合能力得以提升.

三、结 语

总之，小学数学教师在数学复习课教学活动中全面渗透全动力教育理念，是小学数学教师以学生动力为重点进行的教学模式创新，也是小学生渴望感受到数学内在学习兴趣的个体性诉求，更是小学数学复习课缺乏动力机制的现实性要求.只有小学数学教师在复习课教学活动中渗透全动力教学理念，让学生主动地学、探究地学和敢于质疑地学，才有利于学生找出学习中的不足，进而全面提升小学生的数学学习技能.

【参考文献】

[1]宋洁.小学数学复习课的教学情境设计[J].上海教育科研，2014（7）：84-85.

[2]李露.谈小学数学复习课教学[J].考试周刊，2014（35）：74.