探究式教学模式在士官教育数学教学中的应用

2018-08-21廖毕文张敏刘俊

求知导刊 2018年7期

关键词：探究式教学模式数学教学

廖毕文张敏刘俊

摘要：文章通过分析士官教育对士官人才数学能力的需求，探索一种以问题为牵引的探究式教学模式，并分析其实践思考，以期推动当前士官教育的发展，为国防和军队的现代化建设做出贡献。

关键词：士官教育;探究式教学模式;数学教学

中图分类号：G642

文献标识码：A

一、士官教育对士官人才数学能力的需求

长久以来，多数教员过于依赖经验教学，并没有注重教学的人文因素以及对学院情感的培养。新课程标准明确了动手操作、实践学习以及合作交流的重要性。数学课程的教学特点便是需要让学员产生学习的兴趣，掌握更加牢固的基础知识和技能，使其具备更高的数学能力和數学素养，从而保证学员全面发展，增强学员自身的创造能力、处理问题的能力。

二、以问题为牵引的探究式教学体系的构建

探究式教学模式是以问题为牵引，激发学生对解决问题的兴趣，促进其思维能力的开展，并不断总结和归纳，最终提升数学学习效率。探究式教学模式可以分为四个阶段，即提出问题、探究问题、解决问题和知识构建。

1.提出问题

教员站在学院认知基础以及日常生活的角度上来设计问题，同时创建具有挑战性的学习氛围，明确指出学员需要解决的问题，让学员明确本次学习的探究目标，有利于学院探究学习的主动性和积极性。

2.探究问题

学员自身具备一定的知识基础，以此为基本，鼓励学员采用自己的学习方式以及思维来解决问题，自主地学习和解决问题，鼓励学员勇于探索、勇于创造。对问题的研究能够帮助学员获得与问题相关的知识，同时学员在探究的过程中也会通过分析和讨论，来展现自己的学习思维、学习方式等，梳理问题的来源和解决思路，促进学生数学素养的提升。

3.解决问题

在学员的整个学习过程中，教员应该承担起监督者和指导者的角色，询问学员的学习情况，面对学员的疑惑及时解答，并且检查学员的学习效率，掌握、了解学员当前的学习进度，针对学习中的一些重难点要有的放矢地讲解，引导学员向着更深的层次去思考问题;促进学员之间、师生之间的交流和合作，交换解决问题的思路和方式，鼓励学员探究问题的结论，并抽象为一般的结论，学会用更加高效的方式来概括总结学习的内容，梳理解决问题的整体思路。教员也应该采用易懂的方式将问题分层，逐步对问题进行探究和分析，最终科学、高效地将问题解决，使学员都能够在原有的知识基础上，增添并巩固新的知识。

4.知识构建

在构建知识体系的过程中，要让学员明确知识的来源，采用探究问题的方式来构建知识结构。比如在学习高等数学微积分的过程中，对于基本的公式，即牛顿—莱布尼兹公式，能够解决定积分的计算问题。然而，在对此公式进行推导的过程中，使用的方式并不适用于本科生教学的理论方式，不需要引入积分上限函数，只要将定积分的定义和定理，通过探究式方式，以问题的方式呈现，之后让学员自主探索来构建知识体系。通过这种方式，学员会加深对新知识的理解，同时也会加深记忆，提升学习效率。

三、探究式教学模式的思考

探究式教学模式应用在学员的数学教学中，主要便是对学员实践能力和创新能力的培养。在探究活动中，教员会通过问题的形式，来引导学员学会基础的学习方式，并通过合作与交流等形式，促进学员对问题的深入思考。因此，探究式数学教学也在无形中提升了对教员能力的要求。基于此，在探究式教学模式中，教员必须树立科学、先进的教学理念，提升掌控课堂的能力，同时还必须具备创建丰富多样问题情景的能力。而对学员的要求，则是要积极配合教员，努力寻找问题的解决方案，大胆创造、做好分工合作，在不断探索的过程中寻找更多的问题解决方案。

综上所述，当前陆军工程大学士官教育高等数学新课程标准正在实施过程中，以更为先进、合理的教学模式取代传统教学方式已经成为必然。因此，教员和学员都必须积极提升个人能力，充分结合探究式教学模式，培养更高素养的士官人才，为国防和军队的现代化建设做出贡献。