探究趣味化学实验在初中化学教学中的应用

摘 要：实验是化学教学的核心内容，使化学实验趣味化是提高学生学习兴趣的重要方式。教师应该循序渐进，阶梯性提高学生的兴趣，选取合适的内容，注意语言总结与“趣味”同步，广泛地选择趣味化学实验的教学手段。

关键词：初中化学；趣味教学；教学方法

化学是一门探究世界本质的自然学科，对于人类掌握世界的规律，促进人类进步有着十分重要的意义。化学已经成为初中学生的必修课程，教师应该在学生学习化学实验与理论的过程中，培养学生敏锐的观察力，认知问题的探索能力，分析问题、解决问题的独立能力，实事求是的科学态度。然而，很多教师的化学教程单一、乏味、机械，导致学生对于化学的好感度逐渐降低。本文将对初中化学的趣味教学进行简单的讨论和思考。

一、 循序渐进，不断提高学生对于化学的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，当下，趣味化学实验已经成为许多教师在化学教学中的常用手段。由于学生智力、经验、阅历有限，在开始接触某样事物时都有三分钟的热度，而学生在初始接触化学时也不例外。精彩的化学实验，炫酷的技能完全能够吊足学生的胃口，然而，在学习后期，对于化学实验已经司空见惯，屡见不鲜，对于教师讲解的化学理论，更是不值一提。所以，教师仅仅靠学生对化学实验初始的兴趣来提高学生学习的积极性，是不足以提高教学质量和教学水平的。

教师应该明白学生在教学初期所表现的直接兴趣是不稳定，不长久的。教师应该在完成一项实验时，积极地引导学生思考现象背后的原理，带领学生观察实验的现象，提出相应的问题，引导学生思考，从而将学生的直接兴趣变为间接兴趣。通过对问题的探索和思考，学生将掌握化学的基本原理，培养自身分析问题的能力和探索本质的好奇心以及求知欲望。当学生对化学的“看热闹”兴趣已经上升为内心探索事物本质的兴趣时，教师应循序渐进，逐步深化，让学生的学习欲望得到满足。教师在示范化学实验时，就像一个魔术师，学生总想破译魔术的奥秘，这时教师应该带领学生到化学实验室，进行实实在在的操作，让学生切身体会其魅力。

通过学生自己的操作，对于司空见惯的化学现象学生不再仅仅通过观察发现而获知，而是通过自己的动手操作、亲身的体验满足了学生的操作兴趣，探索兴趣，并且使学生感受到化学的神奇，体会到科学的魅力，这种学习兴趣将更加长久和稳定。作为一名优秀的化学教师，应该学会将学生趣味化学中的学习兴趣进一步地深化，将这种学习兴趣转化为学习的源泉与动力，引导学生积极地探索学习，应用知识，寻求知识的能力。教师应该让学生学会留意自己的现实世界，对日常生活、现实生活中所发生的实际问题进行科学的说明和解释，将自己学习的理论知识积极地应用到自己的实际生活中。在趣味化学的实验中教师应该学会不断将学生的学习兴趣进行升级，不断变换实验的类型，培养学生自我操作的学习兴趣和探索的学习兴趣，最终上升为创造兴趣。

二、 选取合适的内容，注意语言总结与“趣味”同步

趣味化学的实验目的是激发学生对于化学学习的兴趣，然而很多教师在化学实验时，对选取的实验内容、实验结论的处理是不得当的。很多教师很容易将趣味化学实验的教学演变为“教学的灾难现场”。学生在教师做实验的时候神采奕奕，一到讲解理论的时候就侧身而退，学生仅仅是一名看客。出现这样的问题，很大原因是因为教师在化学实验的内容、解释理论的语言方式上出现问题。教师在实验时，习惯将自身化身为讲台上的主角，忽略了学生的参与度，对课堂的把控能力和调节能力不足。

教师在选取实验内容时，要以探究性学习为主，带动学生的情感，引导学生的专注力。例如，教师可以拿出两块猪肉，一块是变质的猪肉，一块是新鲜的猪肉。实验的内容是通过化学实验，测试哪块猪肉是变质的。教师不应该马上开始做实验，而应该以提问的方式引导学生，让学生自行设计化学实验，当然教师可以对学生进行一定的提醒。教师選择化学实验的内容不需要色彩多么绚丽，精彩，而应该赋予选取的内容一定的感情色彩，实验仅仅是为学生创设一个情景，要学会为学生留有悬念，让学生参与其中。引发学生思考，培养学生发现问题、解决问题、探索问题的独立思考能力。趣味的解释使趣味化学得以延续，所以在趣味实验结束时，教师在总结规律，揭示现象的本质时，不应照本宣科，直接生硬地阐述理论，要注意自身的语言，尽量做到深入浅出，语言风格尽力做到哲学幽默、形象生动，持续保持实验时的良好氛围。合适的趣味化学实验应该是具有探索意义的，趣味的言语应该是不做作的，教师将趣味实验与趣味的解释相互融合，将极大地提高趣味化学实验的效率和质量，提高学生的学习兴趣。

三、 广泛地选择趣味化学实验的教学手段

由于很多学校的教学设备水平有限，教师缺乏教学所需的基本化学实验的设备和教学实验室，导致教师不能正常地教学，学生不能亲自动手实践。但这并不是教师不能实施趣味实验教学的理由。秉承“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程新理念，教师应该让化学实验立足学生的具体生活，留心观察生活实际，广泛地选取化学实验的媒介，加强学生对于化学实验的研究的理解。其实，缺乏先进设备进行化学实验的学校，学生更能使化学“趣味化”，因为学生的思维不拘一格，留意生活中的化学现象，思维更开阔，更能激发学生的创新、探究的乐趣。当然，这需要教师的合理引导。趣味化学实验不仅仅可以通过教师自身的实验，还可以通过多媒体、网络技术等手段来“做实验”。很多化学实验由于场地、设备、工具等条件有限，导致教师无法还原其实验过程，从而降低了其趣味，但教师可以为学生播放无法实施的化学片段来弥补学生的好奇心理。广泛的教学手段可以提高学生开阔的思维，启迪学生的心智，弥补学生想象力缺乏的空白，极大地提高学生的学习兴趣。

正如郭沫若所说，爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣使我们注意力高度集中，从而使人们更好地完成自己的工作。趣味化学关注学生对于所学科目的情感态度，扫清了学生在学习过程中的心理障碍，以一颗积极的心态学习化学，并将抽象的理论问题上升为具体可感的实际操作，激发了学生对化学学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，以生动直观的实际现象引起学生的求知欲望和好奇心，从而为学生将来深入学习化学奠定了良好的基础。

作者简介：

祝少华，重庆市，重庆市永川区北山中学校。