中学历史探究型课堂教学模式的研究与创新

陈丽花

【摘 要】 二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没能培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。

【关键词】中学历史；探究型；创新

实施素质教育的重点是创新和实践能力的培养；实施素质教育的核心是自主学习和自主发展。努力培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和探究精神，开发学生的创造力，进而形成具有勇于创新的品质和精神，是面临知识经济挑战、把我国建成世界强国的一项奠基工程。而探究型课堂教学模式正是实现这一工程的必要手段。

长期以来，我们的教学一直是以书本为中心，以知识为中心。课堂仍然是以老师讲授、学生听讲为主。教师琢磨的是如何把知识准确地向学生说明白讲清楚，各级的培训也往往注重授课的技术层面和教学材料的处理上。很少有人去真正关注学生的实际学习需求和自主学习能力。传统教学必须变革，关键措施是创设自由、民主、宽松的课堂教育氛围。具体而言，要充分解放学生的头脑、心理，让学生对学习具有一定选择权，建立民主的师生关系，营造宽松、安全的心理氛围，让学生敢想、敢说、愿想、愿说。这也是我们构造探究和创新教学模式的原始初衷。

历史学是一门综合性很强的学科，如何指导学生克服思维障碍，发挥学习的主观能动性，落实新课程标准，构建一个和谐、高效的课堂模式使我们教师应该解决的主要问题，历史教学大纲明确要求：教师要培养学生的学习兴趣和愿望，要关注历史发展轨迹，引导学生对历史背景的观察、分析中形成历史积淀，认识历史发展规律，继而对历史学习过程产生兴趣，要避免靠单纯机械记忆的方式学习历史。教学中要鼓励他们发现问题和提出问题，养成良好的学习习惯：即认真听讲的习惯；“不动笔墨不读书”的习惯；良好的做作业的习惯；写考后记的习惯；对学有余力的学生，可采取研究性学习等方式，培養他们的创新精神和实践能力。因此，如何在课堂上培养学生的自主探究能力，就需要教师有一套切实可行的教学模式，促使我们能够轻松驾驭课堂，提高学生的科学素质和探究精神，在主动学习中不断获得成就感，以至于这种不断的挫折打击下丧失了对历史科学习的兴趣。探究型课堂模式体现了以教师为中心，突出教师的主导作用，也突出了教是为了发展的规律，并做到巩固、运用、检查等环节的有效进行，最终使学生达到应用知识的目的，也体现了教是为了不教这一规律，实现“近迁移”，指导教学实践。在进行四步的有效教学以后，学生能够掌握教材内容，并能做到知识的熟练应用。

瑞士的心理学家皮亚杰研究表明：中学生的思维发展阶段为具体运演阶段和形式运演阶段，在此发展阶段，学生的思维逐步由形象思维转向抽象逻辑思维，但是抽象思维还不太成熟，从特殊到一般的归纳过程需要教师进一步指导，才能使他们摆脱具体形象和直接经验的限制，扩大知识面，提升理论水平，做到具体与抽象高度统一，能运用理论去指导解决历史问题的过程，能做到经验型向理论性顺利过渡。

学生以历史学习中存在的感性经验指导自己，用凝固的、封闭的、经验的、自我为中心的方式来进行学习和思维，在接触新知识，解决新问题中遇到一定的困难和不足，也给我们的正常教学带来难度，这种被动的、消极的思维带来的结果使我们的教学成绩受到影响，鉴于此，我们的探究型教学模式就特别注意克服这一点，不是简单的教给他们教材的知识，而是善于指导和总结，并能传授给他们探究和应用的方法，从而培养他们学习的方法和处理历史学科实际问题的能力。大部分学生在学习中不能用全面的眼光来分析、处理历史问题，停留在对知识的一知半解，凭借对历史知识的一知半解就得出结论，这也是我们所搞的有效教学要解决的问题。学生在分析历史问题的时候，往往不能准确的得到信息，在信息的传递过程中受到客观和主观的干扰，这种错觉的产生与我们在授课的时候的教学方法有直接的关系，怎样避免这种障碍，有效得到教学成绩，学生能排除外在的干扰，准确的建立历史模型进行分析，要求我们在教授历史知识的时候，要多考虑事物的本质和解决的有效方法。

为了克服学生的思维障碍，在我们的历史教学中，要多给学生教给历史情景的建立，要求他们参与探究历史问题的全过程，并认识历史过程的复杂性，提高从错综、复杂的信息中找到真实、具体的历史模型，提高获得信息的辨识能力，要得到历史过程的实质，也就是准确的运用历史概念、定理、定律来解决问题的能力，注重发散思维的培养，注重历史问题的探究过程，不轻易否定学生，尽量设计一些问题、习题，注重过程、淡化结论，鼓励一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，要求我们做教师的在设计例题或习题的时候要认真筛选、精心准备，注意习题的新颖性、代表性、典型性、实用性，不仅要求我们教师手中要有大量的习题教学资源，还要借助互联网，查阅名校的教学资源，观察教育发展的每一细节，让探究型课堂教学模式充分发挥应有的作用，注重实效、快速发展。

【参考文献】

[1]刘军.中学历史教学探究[M].人民出版社，2009（08）

[2]四步探究教学法.河南省濮阳县教育腾飞的翅膀[J].新作文（中学作文教学研究），2011（Z1）