陶行知生活教育理论视域下识字写字教学研究

陈红梅

（江苏省盐城市中兴实验学校，江苏盐城 224000）

引 言

陶行知生活教育理论视域下的识字写字教学实践，是小学语文教学中非常重要的教育实践，是低年级小学语文教学与生活教育理念结合的产物。小学生语文识字写字教学过程中，要摆脱之前的将生字单独提取出来教学的低效率传统模式，从低年级学生心理出发，做好具体识字写字情境设置，提升学生的写字识字兴趣，并从识字技巧方面入手，帮助学生提升自主学习能力。

一、从小学生心理出发，激发识字写字欲望

按照陶行知生活教育理念，小学语文课堂的识字写字应该从小学生的心理特点出发，激发学生识字写字的欲望[1]。小学生的逻辑思维能力不足，但想象力丰富，因此识字写字应该根据教学内容和教材内容设置具体情境，引导学生进行有效的生字词学习，而不是将生字词单独提取出来，以一节课的时间进行重点学习和讲解。这种教学模式比较单一，也会造成学生写字识字缺少语境，会读会写单字，但一旦放到句子中就不会写了。因此，有必要做好学生识字写字欲望的激发工作，提升小学语文教学效果和学生学习效率。

例如，在《青蛙写诗》课程教学中，我就先以小故事的形式进行文章的讲解工作，提升学生的学习兴趣。因为采用故事讲解的形式，学生学习的欲望很强烈，激发了学生的阅读兴趣。此时，我给出一些小提示：读课文时要读准音，看准字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；圈划出课文生字，再多读几遍；边读边用笔标出自然段。通过这种方式，我发现小学生在学习过程中自然进行了生字的学习工作，因为已经理解了课文内容，在遇到生字时可以通过上下文推测字义、读法以及进行拼写。这样学生在阅读过程中就完成了识字写字的教学工作，而且接受起来也比较容易，基本不需要过多地强调或者单独拿出一节课再次学习。

从小学生的心理出发，激发学生识字写字的欲望非常重要。小学生的心理正处于发展的重要时期，其对理论和单一的东西缺乏兴趣，如果沿用老办法将生词单独以一节课的形式进行教学工作，显然无法激发学生的学习兴趣，只能通过大量的抄写和课下课上的训练才能起到效果。而从小学生的学习心理入手，注重随文识字法，可以极大地激发学生的学习兴趣，起到帮助学生自主识字写字的效果。

二、拓展学生识字渠道，提高识字写字效率

拓展学生的识字渠道，提升识字写字的效率，是非常重要的，是践行陶行知生活教育理论的重要体现。识字写字并不一定全部来自课堂教学，其渠道来源有很多种类，语文学习资源也非常丰富多彩。因此，教师的教学设计要考虑到学生本身资源的开发和利用，一方面课堂上创设生活情境，另一方面也要鼓励学生在生活实践中识字，提升学生识字写字能力，降低学生识字写字难度[2]。

例如，在《静夜思》的课程教学中，我就先从具体情境方面考虑，播放了《静夜思》古诗的朗读录音，让学生在朗读过程中更好地了解古诗文的具体意境。而且在朗读过程中，学生也可以借助朗读准确地读出生字，降低阅读难度，自然可以进行识字训练。然后，我播放了一些短视频，帮助学生更好地理解内容，比如《静夜思》古诗的白话文翻译，每一句具体意境的解释等，都起到了非常好的识字效果。此时，学生识字写字的积极性明显提升，之后我就组织学生对每一个生字根据生活经验进行造句，从句子中掌握识字的技巧，并将具体生字放到句子中，根据生活经验来造这个句子，其在识字写字方面的效率自然就会比较高，对生字的接受能力会更强，不再因为识字难，无法自由朗读造成学习兴趣下降，影响识字写字效率。

拓展学生识字渠道，提高识字写字效率非常重要，是小学语文教学中必不可少的教学手段。教师要有意识地引导学生拓展识字渠道，不仅体现在教材中的生字要结合生活实际组词来记忆，更重要的是鼓励学生进行课外阅读，进行识字写字训练。

三、引导学生掌握识字技巧，提升自主识字能力

培养学生识字技巧，提升自主识字能力，是陶行知生活教育理论与小学语文教学的结合[3]。小学语文教学中，教师应该帮助学生了解识字技巧，掌握识字方法，将教材中有关识字的技巧和方法进行系统的教学，提升学生的识字技巧，改变传统识字教学中学生只是跟在教师后面慢慢地学习、掌握的方式，不断提高识字写字效率，让学生学得快、记得牢。

例如，在《吃水不忘挖井人》的课程教学中，课程中有很多生字需要掌握和学习，而且这些生词如果简单地从个体来看，缺少联系性，学生的学习效率就会过于低下，而且很容易产生课堂疲劳感，造成学习效率的下降。因此，我在教学过程中注重培养学生的识字技巧，激发学生的自主识字能力。我会在教学中提出阅读课文以后，让学生用自己的话写出“谁是挖井人？谁不忘挖井人？”这样学生在写的同时加入了生字的内容，将需要记忆和熟悉的识字转化为学生根据问题自主组织语言进行写字的要求，提升了教学效果，激发了学生的积极性。

同时，我积极进行识字方法的训练工作，帮助学生掌握部件换位识字法、形声字构字规律识字法、会意识字法、添笔画识字法、形近字识字法等多种方法，帮助学生快速掌握学习内容，提升教学效果。而且，识字法的学习本身就很有趣味性，比如添笔画识字法中，“田”添一笔成一个别的字，就很好地激发了学生的学习兴趣，可以变成“由”“甲”等字，非常具有趣味性。学生的自主学习和识字效果也很好，既可以加强对已知字的学习和巩固，同时还会通过查字典等方式寻找更多的生字进行拓展，具有非常好的教学实践效果。

培养学生的识字技巧，提升自主识字能力，是陶行知生活教育理念的一个重要方向。帮助学生掌握学习方法，提升自主学习能力，是非常必要的。在识字写字教学中，单纯依靠教师强制很容易让学生产生反感，教学效果也会大打折扣，而通过学生的自主学习和实践，其识字写字训练效果非常好。

结 语

陶行知生活教育理论视域下的识字写字教学实践主张，根据小学生的心理，从生活实践中进行有效教学，结合识字写字方法的指导，让学生从被动学习转为主动学习，提升识字写字意识，将学生从单一的识字写字教学模式中脱离出来，通过具体情境和语境设置，激发学生的自主学习欲望，掌握自主学习方法，在自主识字写字方面做好指导工作[4]。