情境教学法在小学数学趣味阅读中的运用探究

仇广海

（江苏省盐城市冈中小学，江苏盐城 224000）

引 言

数学是一门非常重要的学科，开展数学教学能够培养学生的数学思想与方法，训练学生的理性逻辑思维。在数学教学过程中，同样也存在阅读教学。数学教学中的阅读教学，指的是教师在课堂上引导学生对数学文本进行阅读，促进学生从文本中找到有用的信息，并将文本中的实际问题抽象整理成数学问题，然后再运用所学知识进行解决。但是在教学现状中，很多教师在数学阅读教学方面存在着一定的困难。怎样才能够引导小学生在学习过程中快乐地阅读、有效地阅读呢？针对这个问题，我们可以利用情境教学法进行解决。丰富多彩的教学情境，不仅能够营造出轻松愉快的教学氛围，更能够激发学生的阅读兴趣，促进学生主动阅读。

一、生活教学情境，贴近学生的生活经验

我们总是对生活中所熟知的事物充满兴趣，小学生也是如此。他们年龄幼小，生活经验相对比较匮乏，也正是因为如此，他们才会更加轻易地被一些有趣的生活现象所吸引。数学源于生活，并在生活中有着广泛的运用。根据数学学科的这一特点以及学生的个性特点，教师可以在教学过程中创设出生活化的教学情境，利用贴近学生实际生活经验的现象和情境作为阅读教学的切入点，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。生活是丰富多彩的，很多实际的生活现象都与数学问题相关。创设生活化的教学情境，能够为数学和生活搭起一座桥梁，学生从这座桥梁上走过，能够更加深刻地意识到生活与数学之间的联系，认识到数学在生活中的重要性。无论是大到建筑设计还是小到超市购物，都可以在生活情境中融入数学元素[1]。

通常来说，为了能够训练学生的数学知识运用能力，我们会在课堂上为学生展示一些有趣的应用题，促进学生解决理解。在设计题目的时候，我通常会选择以生活情境为问题的背景。例如，已知一张桌子的价格是一把椅子的10倍，已知一张桌子比一把椅子多288元，那么一张桌子和一把椅子各多少元？在这个问题中，桌子和椅子是小学生生活中常见的事物，以桌子和椅子的价格作为应用题的主要内容，能够让问题变得更加具有生活气息，同时也更容易激发学生的阅读兴趣和解决问题的积极性。针对这个问题，我引导学生进行分析，一张桌子比一把椅子多288元，正好是一把椅子的10-1倍，由此可以求出椅子的价格是288÷（10-1）=32元，求出椅子的价格之后，再乘10或者加288，就能得出桌子的价格。

二、故事教学情境，吸引学生的注意力

小学生年龄幼小，他们在孩童时期总是能够听到各种各样的童话故事或者寓言故事。因此，小学生总是会对各种各样的精彩故事产生兴趣。根据小学生的这个特点，我们可以在引导学生进行数学阅读的时候在阅读文本中适当地加入一些故事情节[2]。故事中有人物、有情节、有场面，这些元素的存在，能够让学生更加容易地被感染和被吸引。在设计数学阅读故事情节的时候，教师要深入地了解学生所感兴趣的事物，并且以此为基础进行教学情境的创设。需要注意的是，小学生具有丰富的想象力，因此在设计故事情境的时候，应当注重新鲜和趣味，吸引学生注意力的同时，促进学生大脑的思考和思维的运转。在教学过程中，我发现很多小学生对于童话故事和一些动物故事有着浓厚的兴趣，教师完全可以利用一些可爱的小动物作为故事的角色，然后在故事中融入一些数学问题，引导小学生帮助故事里的小动物解决问题。除此之外，还可以调动学生的想象力，拓展学生的数学能力。

比如，我在带领学生学习“混合运算”的时候，为了能够加强学生的运算能力，创设出了一些具有故事情节的数学小问题来引导学生阅读。例如，小兔种了 5行萝卜，每行 9个，送给邻居兔奶奶 15个，请你帮小兔算一算还剩多少个？类似这种与小动物相关的数学问题，学生在阅读时会有更加浓厚的积极性。解决了这类问题之后，我又对学生进行拓展训练，引导学生发挥自己的想象力，用自己喜欢的小动物或者童话故事的主人公作为角色，然后设计出一些有趣的应用题，互相让同桌做一做。有的小学生设计了这样的问题：小熊捡了 9个玉米，小猴捡的是小熊的 4倍，他们一共捡了多少个玉米?大家的数学故事问题都非常有趣，同桌之间也都非常积极地相互阅读。

三、操作教学情境，让阅读和操作并重

很多时候，学生对数学文本的阅读兴趣相对来说比较低。因为在学生的眼里，阅读数学文本最终还是为了做数学题，解决问题。所以，很多学生在阅读数学文本的时候通常会有一些比较消极的情绪。为了能够有效促进小学数学趣味阅读教学的进行，我们可以创设出需要学生动手操作的教学情境，让阅读和操作并重，先阅读再操作，或者一边阅读一边操作，这样的阅读教学方式往往更加容易被学生接受。众所周知，学生是学习的主体，在学习数学过程中，不仅仅需要进行脑力运算和思考，不仅仅需要用笔计算出数据结果，更需要在真实的情境中动手操作，主动参与，感受数学的存在[3]。所以，如果教师想要让学生在阅读中掌握一些知识，不妨尝试创设操作教学情境，让学生的阅读和操作同时进行，提高阅读效率的同时培养动手能力。

举个例子，我在带领学生学习“轴对称图形”的时候，为了引导学生进行趣味阅读，提前设计好了这节课的导学案，并且在导学案上为学生呈现出一些简单的操作步骤，让学生一边阅读一边操作。首先，我引导学生阅读导学案上的内容，认真观察自己所带的白纸，以此来理解平面图形的定义。随后，在导学案阅读文本的引导下，我带领学生将自己的白纸进行对折，并且在一侧画上一个简单的图案，然后沿着图案的线条进行裁剪。在操作过程中，学生发现剪下来的图案左右两边是一模一样的，中间有一条折痕。于是，我再次引导学生阅读导学案上的内容——如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫作对称轴。由此，学生在操作之后完全理解了轴对称图形的特点和概念。

结 语

让小学生快乐地阅读，在阅读中掌握更多的文本信息，一直以来都是教师的努力目标之一。总而言之，在小学数学教学过程中开展阅读教学，是一个非常必要的教学步骤。在阅读教学过程中，我们仍然需要不断地努力和探索，根据小学生的特点和发展规律设计出适合他们的阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，促进趣味阅读教学的进行[4]。