基于移动教学平台的英语隐性分层教学实验研究

2018-08-16杨成青

天津职业大学学报 2018年3期

杨成青

（浙江长征职业技术学院，浙江杭州 310023）

分层教学是世界教学理论的重要成果，能够促进各个层次的学生在各自的“发展区”内寻求最佳的发展（古嘉慧，2012）。作为一种有效的教学手段，我国教学实践中已经应用了很多年，取得了不错的效果，但其优缺点同样突出。在浙江，针对差异化教学与小班化教学，主管机关对各院校都有明确的考核标准。但现有的显性分层教学对于90后、甚至00后学生来说，有着明显的弊端。众所周知，目前在校的学生多数都是独生子女，自尊心极强，特别看重所谓的“面子”，因此，现有的显性分层教学在推行过程中负面效应与日俱增。而一些学校推行的所谓的“隐性分层”教学名不副实，其实也就是班级内的显性分层小组教学，将学生分成不同小组，没有真正做到隐性分层教学。

随着互联网技术的发展，各类教学平台和移动教学技术发展迅速。网上教学资源不断丰富、教学平台使用日益私密化、学习场所泛在化等特点给分层教学提供了新的发展契机——基于移动教学平台的隐性分层教学成为可能。

一、分层教学的理论支撑

1.分层教学的含义

所谓分层教学，就是“教师根据学生的不同认知水平、学习能力和潜力以及自身素质倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，教师根据分组的实际水平进行教学”。这种教学手段以打破原有的班级为手段，重新分配学生的上课班级，一般根据学生的成绩分成A、B两级或A、B、C三级。隐性分层指的是教师采用内在标准方式，以班级为单位，通过对学生的学习基础、学习潜力、学习爱好等方面的把握将学生进行层次的划分。这种教学模式教师不公布学生的层次，也没有打破原有的班级模式，学生们在享有私密的情况下进行学习。

2.分层教学的理论基础

分层教学起源于美国，美国教育家哈利斯（Harris W.T.）提出的活动分团制是分层教学的雏形。德国的“FEGA”模式是分层教学的创新与发展。分层教学是在苏霍姆林斯基“成败效应”理论、人本主义心理学理论和“最近发展区”理论的基础上形成、发展起来的。同时，美国著名语言学家Krashen提出的“五大假说”的第二语言习得理论是一种实用性极强的理论模式，该理论的“语言输入假说”和“情感过滤假说”更为分层教学提供了理论支撑。

在中国，孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，在教学中要根据学生的个体差异，因人而异的差异化指导和教育学生。孔子提出的“因材施教”理念是中国最早的分层教学实践理论。

二、教学实验

1.实验假设

在充分分析分层教学中出现的弊端，尤其是学生对于显性分层的抵制心理的基础上，提出基于移动教学平台的英语隐性分层教学。这一模式既有助于因材施教，提高教学质量，也有助于90后一代学生减少因显性分层“标签”效应产生的心理负效应，同时，也能充分利用移动教学平台，真正做到“隐性”和分层。

2.实验对象

浙江长征职业技术学院2016级商务英语专业112名学生，其中1A、1B班63人为实验班，2A、2B班59人为普通班。

两种不同教学方法：基于移动教学平台的隐性分层教学法和传统课堂教学法。

评测结果：学生的英语成绩(实验结束时的测试成绩和浙江省大学英语三级、全国大学英语四级考试成绩)；学生的英语学习积极性和自信心。

3.实施手段

（1）分层方式 2016级四个班学生入学之后，对他们进行英语水平测验，之后要求1A、1B班学生注册ismart账号，推送五个层次英语试题，让学生全部试做一遍，并根据自己的水平选择适合自己的层次。同时，平台推送调查问卷，调查学生的英语学习技能、英语薄弱点、英语学习兴趣和学习动机等。最后两者结合起来，与学生逐个商讨确定学生的层次。整个过程只是学生个人参与，其他学生相互之间保密。

（2）实验私密性本次实验整个过程均对学生保密，只是告知学生两个班级使用不同的授课方式，其它要求完全相同。要求学生按照布置的内容、方式去做，避免学生因为受实验环境影响而导致实验结果不准确。

（3）教师因素本次实验四个班均由同一位老师授课，因此不存在因教师不同而产生的实验结果差异。

（4）教材本次实验两个班级均使用高等教育出版社《大学英语视听说1、2》，上课学时、教学进度、课程标准完全相同。

4.实验过程

本次实验过程从2016年9月到2018年1月，共三个学期。其中实验班按照隐性分层教学进行，学生分五个层次。普通班仍然按照原教学方式进行，所有学生同一内容、同一进度进行授课。

（1）学生分层根据学期初学生的考试情况、调查结果和学生的自己意愿，经过与学生协商，将学生分成A、B、C、D、E五个层次，划分的结果，教师记录在案，并不对外公布。

（2）内容分层虽然学生的能力和水平不同，但最终的教学目标是不变的。因此，在学习内容上进行分层，每个层次的学生学习内容和侧重点各不相同。E层的学生学习内容简单，重复率高，学习进度相对较慢，重视循序渐进的提高和英语基础的重构；D层学生学习内容相对较多，难度也稍大，强调听力技巧的掌握与提高；C层学生在D层基础上，要求提高词汇量；B层学生主抓听力记忆能力，提高学生的输入输出能力；而A层次的学生由于相对水平较高，在教学过程中则是进度较快，难度较高，要全面提高他们听的能力。

（3）分层实施这是整个分层教学中最难、也是最关键的部分，在整个实施过程对教师的备课、课堂组织要求很高。首先是要对五个层次的学生使用不同的教学内容，备课量加大；其次是课堂教学组织过程中要兼顾到五个不同层次学生，组织水平要高。在整个教学过程中，教师还要处理好分层教学和同步讲授的关系，注意分-合-分的时间节点问题；在课堂活动中，要根据学生的不同层次提出不同的问题（不同层次学生接收到的内容不同），采用小组竞赛、个人必答与抢答等方式，让所有层次的学生都能够参与并取得效果；在教学内容上，相同的时间内不同层次的学生在安排的数量、难度不尽相同，这在普通的课堂教学中很难做到，但在互联网教学平台上，相对容易，教师提前备好课直接推送就可以，不同层次的学生可以根据教师布置的内容进行训练。在作业布置上，教师根据不同学生的薄弱环节和层次推送不同的作业内容，学生的作业数量、完成时间、完成方式等也各不相同。

（4）分层评价作为课程改革最为重要的一部分，评价制度改革为重中之重。有些教师认为应该将英语课程评价直接由终结性评价改为形成性评价，但这在我国的教育体系中还不能够完全实施，属于理想式的评价手段。在我们的英语课程评价体系中，学生的综合成绩为“五五开”，即形成性评价占50%、终结性评价占50%。形成性评价可以发挥鼓励和导向功能，激励和表扬E层和D层的学生，寻找到其闪光点及时肯定他们的点滴成绩和进步，让他们逐步树立其自信心，消除自卑感；对于C层和B层学生来说，主要是鼓励评价为主，帮助他们找出自己的不足，同时指出其应该努力的方向；对于A层学生，评价要求更高、更严格，目的是使他们在学习中更加严格要求自己，成绩更上一层楼。终结性评价不但可以让学生对自己的阶段性努力成果有所体现，同时也能促进学生在相对公平的环境下进行对比，避免人为的不公平结果出现。这种评价体系在目前我国的教育评价体系当中相对比较好，既能照顾到学生的学习成长过程，也能体现学生的水平，可谓一举两得。

三、实验结果与分析

1.实验阶段中英语成绩比较

每期实验结束时，对学生进行了一次英语水平测试，同时四个班级的学生根据个人情况参加浙江省大学英语三级考试或全国大学英语四级、六级考试（学院要求所有学生需先参加省三级考试，通过之后参加全国四级、六级，不允许同时参加两项或越级）。对考试成绩结果进行对比分析，检验两种教学模式对于样本的成绩是否有差别，差别是否显著（见表1-3所示）。

表1 实验一期测试成绩对比

表2 实验二期测试成绩对比

表3 实验三期测试成绩对比

从上面三个表格中可以看出，在实验的初期，两种模式班级学生入学测试成绩相差无几。经过一个学期的学习之后，实验班比普通班的三级通过比例高出11.8%，平均分高出6.1分。虽然比较成绩并不能完全说明问题，但也可以看出，隐性分层教学对于学生的英语水平提升有明显的作用。经过二期实验数据对比和三期实验结束前数据统计，实验班学生的英语三级通过率达到100%，四级通过率达到92.0%，四级通过率已经超出了普通班40个百分点，隐性分层教学过程对比传统教学过程的优势不言自明。

2.学生的英语学习习惯改变情况

实验结束后，对两种教学模式班级的学生进行了调查，调查内容为：英语学习兴趣、学习主动性、英语自信心、集体合作精神、学习方法等。这次调查的目的是要了解实验前后学生对英语学习的态度和学习方法是否有明显的改变，以及这些改变对学生的影响（见表4所示）。

表4 实验前后学生非智力因素调查对比

众所周知，兴趣是学习的最佳动力。教师在教学过程中，除了传授知识和方法、锻炼学生的能力之外，最重要的就是培养学生的学习兴趣。从表中可以看出，实验班学生在实验结束后，英语学习兴趣大大增强，学习积极性和主动性明显增加，极大地提高了学生的学习自信心。当学生的上述三种因素提高之后，学生就敢于同他人合作进行英语运用，乐于同他人分享自己的英语学习经验，也就更愿意去研究适合自己的英语学习方法。因此，隐性分层教学对于学生的英语学习和个人能力、素质提高是系统性的，英语水平提高只是其中的一个直观反映而已。

四、讨论

移动平台为英语隐性分层教学提供了良好的实施舞台。在这个平台上，可以面向全体学生，弥补学生的个体差异，提高学生的英语学习兴趣，改变他们的学习习惯和学习方法，有效地调动学生英语学习的积极性和主动性，全面提高英语教学质量。最为重要的是，移动平台可以有效地组织隐性分层教学，避免学生分层中的心理负面效应，使学生在学习过程中感受成功的喜悦，不断累积知识，努力提高，从而实现英语水平的全面提高。

目前我国大学生英语水平参差不齐，在传统的课堂教学中要照顾全体颇有难度。同时，传统意义中的英语“差生”在学习过程中缺乏自信心或者经常被嘲笑，他们往往因此厌倦英语学习。但隐性分层教学可以很好地解决这个问题。不但尊重学生的个性，也关注学生的身心发展。作为分层教学的形式之一，隐性分层教学很好地体现了因材施教的思想，同时也是“以人为本”思想的完美实践。学生在隐性分层教学过程中，感受到了尊重、感受到成功的喜悦、感受到英语水平提高的快乐，也感受到学习带来的个人素质的提高。英语隐性分层教学虽然益处多多，但实际操作过程中难度较大，也很容易出现问题，主要有以下几点。

1.隐性分层教学不“隐性”

几年之前，笔者也尝试过隐性分层教学，但难度颇大，尤其是任务的布置难以做到“隐性”。很多时候，在任务布置和完成过程中，教师或学生会不自觉泄露层级，从而导致隐性分层教学失败。从引进移动教学平台之后，这些问题都不再存在，无论是任务设计、布置、检查、评价等都在网上完成，学生只能看到自己的情况，私密性较高，不容易出现泄漏状况，因此，隐性教学实施比较顺利。

在课堂教学中，教师要有较好的驾驭课堂能力，准确把握学生的学习动态，在小组学习、问题提问中的操作艺术更要一流，只有这样才能让不同层次的学生在课堂中最大限度学到知识，能力得到锻炼，同时也使层次较低的学生自尊心得到尊重，学生对英语的学习兴趣也会慢慢提高。

2.及时调整学生的层次

实验进行一段时间之后，尤其是每学期开学之前，都要对学生进行一次摸底谈话。根据学生的测试成绩、进步情况和学生的自我感觉等情况，共同商讨这一学期的学生应参加的层级。在这一过程中，教师要提出自己的建议，但最终还是要尊重学生的意见。每次的层级调整，对教师都是一种挑战，因为教师要根据学生新的层级，调整自己的课堂教学，避免出现人为的层级泄漏。同时，在日常教学过程中，教师也要时时关注学生的发展情况，对进步较快的学生，及时地进行层级动态调整，为学生的快速发展做好铺垫。

3.教师工作量加大对教师心理的影响

对于教师而言，隐性分层教学与传统教学最大的区别在于工作量加大，无论是备课量还是对学生的关注度都显著提高。笔者在实践中也曾遇到过这些问题，有些教师嫌累、嫌烦，做了一段时间就想放弃。任何一项改革创新都需要相当的付出，隐性分层教学也是如此。为了学生的发展，教师应该做出自己最大的努力。同时，学校也应该给予一定的支持。

4.保证隐性分层教学目标

在分层教学中，出现了一种很不好的现象，即分层教学的同时，也分离了教学目标。教师根据学生的具体情况选择弹性的教学目标，但这并不意味着教学目标可以彻底“分层”。无论是几个学期的教学，学生最终的教学目标必须实现。因此，无论是教学目标、教学内容还是教学评价，教师都要保证质量，不能降低对部分学生的要求。

5.学生学业考核的公正性

考核是教学模式的重要组成部分之一。由于学生被分成五个不同的层次，学生的平时成绩考核不能使用完全相同的标准，因此基于移动平台的隐性分层教学考核有自己的特殊性。公正是考核的永恒主题。在隐性分层教学过程中，对于不同层次的学生，要制定基本统一的标准，从任务的完成情况、英语水平的提高情况、各项活动的参与情况等考核学生的日常英语学习情况，给出合理的分数。同时，课程的结业考试要统一试题，统一标准，不能出现不同层次的学生要求不同的情况。