基于世界技能大赛的教学资源开发

贺东梅

（天津机电职业技术学院，天津 300350）

一、问题提出

世界技能大赛（简称“世赛”）在世界上称为“技能界的奥林匹克”，世界技能大赛的目的是给各国、各个领域的技能人才提供平台，通过同场竞技达到互相交流和学习的目的。我国从事制造业的人员达2亿多，但参加世赛的成绩不太理想，取得的成绩和中国制造业在国民经济中的地位不太相称。成绩的不理想，固然有很多因素，但也能反映出我国和世界技能强国在水平上的差距。如何适应世赛国际规则、调整技能培训水平，把精益求精的理念传递到广大职业院校和企业？如何通过分析世赛赛项内容设置的规律性，指导全国职业院校技能大赛赛项设置？如何将世赛的注重加工精度和质量、注重与生产实际相结合、注重产品化等理念贯穿于教学资源建设中，提高学生全面素质的培养？这些问题的解决对提高职业院校的办学质量有非常重要的意义。

二、世界技能大赛竞赛内容和规程特点

1.竞赛内容

世界技能大赛的赛项设置种类比全国职业院校技能大赛（简称国赛）数目少很多。国赛的赛项内容更接近于实际生产的某一项专用技术。世赛项目的综合性更强，每一个项目可以对应国赛的二个项目，甚至多达五个以上。例如世赛的机电一体化赛项可以对应国赛的七个赛项（工业机器人、数控机床装调维修、机械设备装调、自动线安装与调试、智能电梯维修与调试、现代电气控制系统安装与调试、机电一体化）。

2.我国职业院校技能大赛与世界技能大赛的区别（以机电一体化项目为例）（见表1）

表1 我国职业院校技能大赛与世界技能大赛的对比

从组织者、赛程时间、比赛内容、比赛要求、比赛题目的开放程度、比赛评价内容、赛场的开放性、比赛设备的使用等八个方面对世赛和国赛进行了对比。从比较结果可以看出，世赛是由政府组织的、赛程更长、反映了完整的生产过程、注重生产过程和质量、比赛内容和组织形式更为开放、比赛过程更强调团队合作。

3.各国技能竞赛和世界技能大赛的关系

世赛明确指出了参赛选手应具备的职业能力，而各国的技能竞赛都是世界技能大赛的预选赛。在我国，采用“市赛（省赛）→国赛→世赛”的竞赛体系。参加世赛的选手需要经过层层筛选。市赛（省赛）作为国赛的预选赛，国赛又是世赛的预选赛。参加选手主要也是来自职业院校（技工学校、中职院校、高职院校）的学生。

三、世赛机电一体化项目分析

1.项目特点

机电一体化项目是世界技能大赛中非常重要的综合性赛项，每届世界技能大赛参与该赛项的国家都有30多个。世赛的机电一体化项目的是利用机电一体化专业技术规范、技术标准为行业服务建立自动化工程系统，竞赛中需要根据行业需求设计、加工、安装、调试、维护、修理自动化设备，并编写设备控制程序。机电一体化是团体项目，每一个参赛队由两名选手组成。选手要按照用户要求，设计并制造包含供料、加工、组装、灌装、标签、检验、包装以及自动化配送和物流等环节的自动化生产线，并要完成对生产线的维护、修理、优化等工作。机电一体化涉及机械、电子、气动技术以及计算机技术等领域。机电一体化技术包含机械技术、运动控制技术、传感器技术、控制器技术、信息技术、接口技术、网络技术、机器人与CNC等技术。

2.项目时间安排（见表2）

表2 项目时间安排

从表2可以看到整个项目历时四天，每天的工作具有延续性。经过分解，所有的任务，操作内容包括三部分。

（1）气路连接。根据气路示意图设计线路，对管道进行测量、切割以及包裹、测试。

（2）电气布线。根据接线示意图和输入、输出清单设计线路，对电线/电缆进行测量，拔线，套环，连接以及包裹、测试。

（3）程序设计。根据任务说明建立程序，设计并建立一个能控制机电一体化系统的程序，下载、测试，检测漏洞，优化。

3.项目的理论知识和实践知识（见表3）

表3 项目的理论知识和实践知识

四、高新技术教学资源开发

教学资源是指在教学过程中提供给学生使用，可以帮助他们更好地完成学习过程的信息、技术和环境。结合世赛的特点，建设具有世界先进水平的高新技术教学资源，是高职院校国际化建设重要组成部分，对高职院校的国际化具有重要意义。教学资源建设流程如图1所示。

图1 教学资源开发流程

从图中可以看出教学资源开发流程包括以上四部分：人才培养方案确定（课程开发）、资源建设、实训装备确定、教学实施。因为篇幅所限，这里只讨论人才培养方案和教材的建设，以机电一体化赛项为例。

1.人才培养方案的确立

高职院校对学生能力的培养有岗位技能和综合素养两部分，岗位技能是为学生作为合格劳动者就业的需要，而综合素养是为学生职业生涯奠定基础。

课程体系建设程序有两种路径：第一种企业调研+专家座谈+出国考察，第二种从国际竞赛中找思路。本文中我们主要讨论第二种。即以世界技能大赛为研究对象，探讨高新技术教学资源应用与开发。

在2012年世界技能大赛的数控加工比赛项目中，我国选手提前完成了比赛却获得了第六名，而韩国选手没有完成项目还获得金牌，这种问题产生的原因在哪里呢？许多国内的职教专家对此进行了研究。

现代企业对员工的要求是一种综合能力，这种能力可以分解为六个方面：规范、成本、效率、质量、计划、安全。而世赛就很好地涵盖了这六个方面的内容。在职业院校中学生培养环节的技能培训是由职业院校完成的，基本上没有机会接受真正的企业培训，所以学生的技能水平并不能与生产实际相一致。世赛的设备大部分都是高科技的仪器设备，而我国大部分职业院校现有的实训设备和世赛设备比较有很大差距。另外，我国参赛选手的培训时间比其他国家参赛选手的培训时间也少很多，这些情况严重影响我国参赛选手的培养质量和技能水平。要想迎头赶上，一方面在人才培养方案和课程设置方面引入世赛元素，另一方面加大校企合作的力度，增强实用性，选手真正安排到企业培训，培训时间也要延长。企业对员工综合能力要求（机电专业方向）见图2所示。

图2 综合能力分类表

2.课程体系量化方案（机电一体化专业）

课程开发围绕综合能力目标进行，要完成工作任务向学习任务的转化要按照以下步骤：

考察企业实际需求→依据国家相关标准→提炼典型工作技能→工作项目→理论知识→课程内容→评价方式进行，形成课程体系量化方案（如图3所示）。

图3 课程体系量化方案

3.教材的编写

（1）确定教材编写体例。包括工作任务名称；工作任务目标与要求；工作任务准备（理论知识、工具、材料、设备工作任务等图纸及相关技术文件）；工作任务实施的组织形式；工作任务实施的工作步骤；工作任务评价标准与评价方法；工作任务的现场清理内容；总结报告；技能扩展与创新。

（2）合理设计理论知识。理论知识的内容从三方面进行考虑：比例（重点介绍和工作任务相关的理论知识）、形式（教师引入为主、自行查询为辅）、拓展（大量采用知识链接、培养学生学习方法）

（3）真实企业工作元素的引入。方法如图4所示。

图4 真实企业工作元素的引入方法

（4）加入过程评价体系。评价体系又称为“3+1式评价”。分为四部分：学生自我评价（学生对课程学习情况的回顾与自我总结归纳）、同学参考评价（学习班级中同学之间互相评价工作学习结果）、教师综合评价（教师对某个学院或团队进行综合评价）、企业结果评价（校企合作单位对一体化教学产生的结果进行最终评价）。

以上是对基于世赛教学资源的开发过程，在教学资源的开发过程中引入世赛元素，建设具有世界先进水平的高新技术教学资源，是高职院校国际化建设重要组成部分，对高职院校的国际化具有重要意义。