小学高年级群文阅读教学策略

李天华

[摘 要]群文阅读既依托文本，又能跳出教材的束缚，实现“单篇”走向“群文”的跨越。由单篇教学向多文本、向整本书的渐进融合，有利于整合课内外阅读资源，实现课外阅读课程化，有效扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读量，并对教与学内容进行了结构化的重构，在对学生语言积累、思维深度、审美鉴赏等方面有效提升学生的阅读素养，进而促进学生语文核心素养的形成与发展。 本文研究了小学高年级群文阅读教学策略。

[关键词]小学高年级； 群文阅读 ；教学策略

阅读是所有课程的核心和基础。“群文阅读”概念是建立在斯坦利·费什的“读者反应理论”、维果茨基的“社会互动建构理论”、古德曼的“全语言理论”、鲍里奇的“有效教学理论”、佐藤学的“学习的共同体”等基础之上，在国内也早有专家进行了类似的实验和研究，例如，北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学”、特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学”、李怀源的“单元整组教学”，都在“群文阅读”方面进行了有力的探索，小学高年级学生已经具备了一定的阅读习惯和阅读能力，阅读策略是“学习者为了达到预期的目的或目标而选择和掌握的有意识的行为”，只有掌握的阅读策略，学生在阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。作为小学语文教师，我们在指导和实施群文阅读教学中需要把握哪些原则和策略，才有发挥群文阅读应有的价值和作用呢？

一、如何选择群文阅读文章

1.根据文本主题选文

通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。如在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，就要结合同一单元的《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》这几篇课文对祖国富饶美丽进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行选择，补充《桂林山水》《七月的天山》等文章，引导学生对其进行赏析，体会我国河山壮阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

2.根据文本作家选文

小语教材中，很多文本出自名家，所以，我们在阅读完相关的文本之后，可以找出该文本作者写的而之前学过的文章让学生重新阅读，更应该找出该文本作者的相关作品或作品节选来让学生进行阅读，让学生更全面地了解该作家及其作品，既培养阅读相关作品的兴趣，又增加阅读量，从而提高阅读能力。

3.根据文本作品选文

如在学习《草船借箭》后，阅读《三国演义》中“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”中的精彩选段；学习《将相和》后，阅读《鸿门宴》《纸上谈兵》《指鹿为马》等《史记》小故事；学习《猴王出世》后，阅读《西游记》中《齐天大圣大战二郎神》《三打白骨精》等选段。

4.根据文本体裁选文

小学的文本中，体裁丰富，有古诗、现代诗、记叙文、说明文、议论文、小说、散文等。阅读教学中，在学习了相应体裁的文本后，如果能链接阅读相关体裁的文章，学生对表达方法就有更多的了解，特别是对这一体裁的文体就会有更透彻的理解，并且有助于对相关文体阅读能力的形成。

二、问题设计

主要有比较性问题设计、迁移性问题设计、冲突性问题设计等等，如五年级下册第二单元的课文主要向学生展示了无忧无虑的童年，笔者将《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》和《童年的发现》等文章以“童年”为主题进行重组，指导学生在课堂上进行群文阅读，思考“童年是不是只拥有单一的快乐”。学生通过群文阅读，明白了成长过程中还会经历委屈、伤心和后悔，从而明白无论哪种感受都是人生中不可或缺的经历，正是因为有了不同的感受才一步步走向成长。

三、指导学生阅读方法，提升学生阅读能力

群文阅读可采用圈画、诵读、跳读、默读、略读、浏览等多样化的阅读方式，在具体教学中，教师可根据文本的特点进行阅读方法的灵活选用。例如，在教学老舍的《猫》这篇文章时，教师可选取郑振铎的《猫》和梁实秋的《猫的故事》进行群文阅读教学。首先，教师可引导学生发现这三篇文章之共同之处，即都是写猫，然后让学生进行默读，并圈画出各文章中描写猫的语句，思考三位作者是从哪些角度来写猫的，表达了怎样的情感。通过对比式的群文阅读，学生对三篇文章的异同进行辨析学习，不仅加强了对课文的理解，体悟了作者所表达的情感，阅读能力也获得了显著提升。

四、讨论交流

这一环节无疑是最关键的，老师给同学们足够的时间在小组内自由交流、讨论。这首先从很大程度上调动了学生们的积极性，学生们充分发挥自己的主观能动性，将自己的观点和有趣的想法等与其他同学或老师交流，调动了学生们的想象力和思维创造力，同时也营造了浓厚的阅读交流氛围。在这一过程中，学生们也可以将自己在“群文阅读记录表”中的问题提出来，在其他同学或老师的帮助下得到快速且满意的解决，甚至也可以将自己独特的感悟分享给其他同学。

另外，充分的交流也是一个锻炼表达能力和聆听能力的好机会。交流过程中，通过认真地聆听其他同学的想法，比较与自己的不同，体会他人的独到之处。将别人有趣的想法和自己最初的思维整合起来，形成自己的观点，或者将其进一步表达出来，让别人给出一些意见或建议。因此，这一环节对学生自身能力的提高是很有帮助的。

五、读写结合，相互促进

我们常说，好记忆不如烂笔头。随着小学语文群文阅读工作的不断深入，我们也经常会发现一些学生在阅读过程中没有养成做笔记以及写读后感的习惯，这对于深化阅读的内容，提升学生自身的学习效率也不具有任何的帮助。通过开展读后感评比课，进行读后感评比等活动，不但能够帮助学生学习如何正确书写读后感，更重要的是帮助学生理解阅读的流程，树立读写结合的习惯，不但能够通过阅读促进写作能力的提升，更可以通过写作来促进阅读水平的提升，进而实现综合语文学习能力的全面提升。

总之，群文阅读是提升学生阅读能力、思维能力、应用能力的重要途徑，也是新课改的重点内容和要求。因此，教师在进行群文阅读教学时，一定要根据学生的特点及实际情况，围绕教学核心及主题选择合适的群文阅读素材，同时充分尊重学生的主体地位，从而促进教学目标的实现的同时也为学生的终身阅读与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘秀琴. "五步教学法"在小学语文群文阅读教学中的运用[J]. 西部素质教育，2017，3（09）：216+218.

[2]程军. 小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J]. 学周刊，2016，（08）：97.