小学语文古诗词教学之我见

张四清

[摘 要]古诗词以丰富的情感，深邃的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品。在小学语文教材中，也安排了相当数量的诗歌，这些古诗词都是历代传诵的名篇佳作，是中国五千年诗歌史上的精华之作。古诗词教学是小学教学中的一个重点，本文研究了小学语文古诗词教学的有效策略和方法。

[关键词]小学语文；古诗词教学；策略研究

一、设疑激趣 引人入胜

古诗教学伊始，教师可采用古诗新唱、猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，介绍古诗词的创作背景，精心设疑，激发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，知道他爱好游山玩水和饮酒，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。同时，也让学生在这一过程中初步掌握本诗的创作背景，为进一步学习打下基础。

二、反复诵读 体会情感

古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了诵读的功效。诵读可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，诵读得多了，还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。

诵读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从诵读入手，通过示范诵读或指导学生诵读等方式营造良好的教学氛围，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。教师在示范诵读的过程中需要把握情感，并指导学生将容易出错的字、词标注出来，指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情的诵读，掌握正确诵读的方法和技巧。为了调动小学生诵读的兴趣，活跃古诗词课堂教学氛围，教师可以采取“有奖诵读”的方式，奖励发音准确，积极表现的学生。这样可以激发小学生踊跃诵读的热情，并使小学生在诵读的过程中区分“读”与“诵读”的区别，由机械、毫无感情的读变为停顿准确，富有感情的诵读。

教师开展诵读活动需要具有针对性。一些小学生的发音不准，停顿不加，而一些学生的诵读能力较强。当这些学生同时举手尝试诵读时，教师需要有针对性的选择，选择那些诵读能力较差的学生，多给他们锻炼实践的机会，让他们在一次次的尝试中进步，在进步中树立自信。诵读是为了理解诗词内容，体会诗人表达的情感。因此，教师可以在学生诵读完之后针对学生在诵读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为诵读对象时可以询问学生：“欲穷千里目，更上一层楼。表达了作者何种思想感情，你的原因是什么？”通过“诵读+提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象，帮助学生在理解的基础上诵读，在诵读之后反思。

三、巧妙分析 理解诗意

借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声，及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。有了一定的历史知识，我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”，并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖歌舞”并不是升平气象，而是亡国之音；“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的醉生梦死之态。教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当补充一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，还可锻炼学生课外积累能力和自学能力。学生学习古诗时，是有历史的“东风”可借的。

围绕重点词句展开分析。大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。在教学中，必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。例如《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，离白帝城乘舟东下时所作的。全诗采用叙述和描写相结合的手法，创造出一个富有神话色彩的艺术画面：晨曦初露，彩霞满天，从白帝城飞出一叶扁舟，沿着滚滚长江顺流直下；两岸猿声，不绝于耳；层峦叠嶂，夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊！看来全是写景，诗人是怎样在写景中抒发自己的感情呢？我们可以用抓关键词句的方法来再现这个意境。诗一开头，诗人用一“辞”字，把告别白帝城时的气氛写得十分自然而亲切，接着用“千里江陵一日还”相对照，表现了诗人轻松愉快之情。猿声用“啼不住”修饰，足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”，足见诗人心情的轻松。通过这些关键词、句的点染，诗人披霞乘舟，顺江东下的鲜明形象便历历在目，其欢快喜悦之情也溢于言表。描绘了诗歌的“境”，点出了诗人的“情”，学生的想象自然会进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。

四、拓展延伸 感悟意境

培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索，积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过整合资源，凝聚主题等方式进行对比教学。通过这种方式可以便于小学生理解诗词的含义和其中的意境，帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。除此之外，小学语文课本中只是收集了一系列作品中的一首。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本。教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。除此之外，为了帮助学生感悟古诗词营造的意境，增强教学效果。教師可以利用多媒体，通过视觉、听觉相结合的方式将古诗词营造的氛围直观地展现在学生面前。通过这种方式既可以营造良好的教学氛围，又能提高小学语文古诗词课堂教学的效率。

总之，古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是儿童成长过程中开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。我们只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，让学生们爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗教学充满了乐趣，让我们的学生们了解古诗这一祖国的瑰宝，把古诗这一民族文化的骄傲永远地传承下去！