小学语文中如何培养和提高学生口语的交际能力

李华

[摘 要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。特别是对于民族地区的小学生来说，发展和培养他们的口语交际能力不仅是他们自身学习和发展的需要，也是搞好语文教学的需要。本文研究了小学语文中如何培养和提高学生口语的交际能力 。

[关键词]小学语文 ；口语交际 ； 教学策略

一、着力激发兴趣来提高学生的口语交际能力

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》中强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯……”可见，兴趣对于小学生学习的重要性。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生兴致盎然的主动地投入到说话活动中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会犹如潺潺溪水，源源地流出心田。

1.巧借插图，想象表达

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”现行的小学语文教材中每一篇课文都图文并茂，尤其是配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画往往能激发学生观察、联想和说话的兴趣。引导学生看图说话不仅激发了他们的想象和思维，还有效地进行了口语交际训练。

2.课本表演，演中表达

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、彩色、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事、动物故事等，可以通过学生表演来展示直观而有趣的语文实践活动，能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，如同身临其境一般。尽管费时较多，收效还是多方面的，是培养学生口语交际能力的有效途径，因而受到广大语文老师的青睐。

3.续编课文，拓展表达

著名教育家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多，语文教学应该以写字去学写字，从谈话中去学谈话……”我们可以引导学生对课文进行续编，对其中精彩的表达要及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

二、通过情境创设来提高学生的口语交际能力

《语文课程标准》强调：口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，学生口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生真正喜爱说话。正如李吉林老师所说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，在进行口语交际教学时，我们要积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

相信很多老师都会有这样的体会：课后，学生表现得欢呼雀跃，人人乐意说，叽叽喳喳的，但是在课堂中都变成了“哑巴”。这到底是怎么回事呢？究其原因，关键是“情境”的变化问题。说明，学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展，让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。良好的交际情境既能激发学生人人参与学习，又可以激活学生的兴趣，再加上教师适时地鼓励，及时地表扬，对学生的表现给予充分的肯定，让学生满怀信心，更乐意投入到口语交际中去，从而提高学生的口语交际表达能力。因此，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键，是培养学生口语交际能力的重要途经。

三、立足课堂教学来提高学生的口语交际能力

语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地，尤其是口语交际课在发挥个例的示范作用是非常有必要的。课堂教学过程的实质是教与学的过程，是教师、文本、作者和学生之间互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，我们要让每一堂课都应为学生口语能力的发展提供平台，诸如可以通过引导学生问题讨论、观点辩论、复述课文、续编故事、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践等。因此，重视在课堂教学中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

1.有機渗透，注重口语训练延伸。将口语交际渗透在课堂教学之中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。

2.挖掘教材，寻找口语训练素材。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。

3.联系生活，强化口语实践训练。课标指出：口语交际“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。我在课堂教学的各个环节中，有意识地多设计一些老师与学生、学生与学生之间的口语实践，如小组讨论、评价等等。这样既训练了口语表达能力，又培养了他们的价值观和是非观。

4.善设问题，创新口语训练途径。口语表达能力的培养应在时时处处，我们除了在语文课堂教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。如：①推进课前3分钟口头演讲活动。②举行表扬感恩活动。③开展“七嘴八舌”评议。④举办我来讲故事……这样的训练，学生能在愉快的气氛中，不但有话可说，而且乐于说，使学生的口头表达能力得到了有效训练。

四、借助观察生活来提高学生的口语交际能力

1.语文即生活，多彩的生活为口语交际教学提供了源源活水。因此，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天是教师节，你想对老师说什么？新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？……再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上学、放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。

2.学会观察是口语交际能力提升的助推器。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如春天到了，我要求学生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到大街上、到田野里、到山上去感受春天的气息。然后专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读改改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，培养和提高民族地区的孩子口语交际能力不仅为他们融入社会，也为他们学习和发展奠定良好的基础，意义重大，作为民族地区小学语文教师，我们应多方创设条件、多样采取方式，有意识地培养和提高学生口语交际能力，从而提高学生的语文综合素养。