浅谈如何构建轻松愉悦的初中地理课堂气氛

乔丽盼

[摘 要]地理是教学中最基础的学科之一，其主要就是帮助学生更好地认识世界。但就目前的发展趋势来看，我国的初中地理课堂还存在很大的问题，需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决。基于此，主要对构建轻松愉悦的初中课堂进行了深度的研究，以便给我国的初中地理教师提供更多的参考资料。

[关键词]课堂气氛；轻松愉悦；初中地理

在进行地理教学的过程中，教师一定要采用灵活多样的教学方法和合适有效的教学手段，运用高超的教学艺术激发学生的学习兴趣，促使学生更好的发展。

一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支持

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐发的核心是人格的和谐发展。只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，鼓励学生敢于提出自己的见解。如初中地理第三章，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。

二、体验学习兴趣，给学生以快乐的课堂生活

学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动；反之，就消极被动。我们的课堂应努力创设良好的教学情境，使课堂永远对学生有一种魅力，在自主学习中感受课堂生活的快乐。

增强课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手：（1）利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，如挂图、彩色图片、多媒体课件展示形象逼真的景观。（2）创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。如地图是学习地理最常用的工具，但地图是地表景象的真实反映吗？教师出示两副采用不同制图方法（一为等角投影，另一为等级投影）绘制的中国地图，让学生比较两图上青海湖的形状和大小，学生会发现两者之间存在着很大的差异。这一矛盾事实上促进学生进一步探索：青海湖的形状和大小，如何人才能在地图上较真实地反映？（3）向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，如暑假将到，让学生设计一个暑假旅游计划，要求在规定的时间内，完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候准备衣物和必备品。

三、探究式的学习方式，给学生以自主的学习权利

探究式学习方式是通过活动来延伸和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。在活动中，以基础知识为载体，掌握学习地理的方法，有利于调动学生学习地理的积极性，主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。宽松民主、和谐、互动的课堂氛围，容易激发学生创造思维的火花。但“宽松”是心理和精神上的，不是无组织、无纪律的。首先，教师在观念上要转变，牢记教材是剧本，学生是演员，教师是导演兼配角，课堂上尽量使学生畅所欲言、自由讨论、不断质疑、不断求证、不断反思。其次，教师在方法上要转变，做到“三让”，一般的问题让学生讲，较难的问题让小组讨论讲，需要教师讲的地方让“无声语言讲”（创设情景），真正需要讲的只需“点”到为止。教师要从中心位置上让出来，尽可能让出讲台让学生活动。给学生展示自我的空间，让学生在教师的充分信任的基础上，充分发挥自己的智慧和才能，使自己融入到学习当中，积极主动的接受新知识，挖掘新知识的内涵，成为学习的主人。在教学中，研究性学习的课题的研究对学生学习能力的培养和合作精神的培养的作用效果日益突出，所以教学过程中，要有计划地进行地理研究性学习课题的研究。这样学生学习兴趣得到了培养，能力得到了提高。教师教学生涯中，使教师的智慧与学生的智慧达到协调统一。讲台不再是单纯的讲台，也是学生活动的阵地。

四、开放的课堂结构，给学生以广阔的学习时空

开放应是全方位的。一是开放教学过程教学没有指令性，完全由学生独立思考，自主发现。教师不刻意追求课堂结构的完整，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生对学习过程及情感体验。二是开放教学内容教学的最终目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。三是开放学习形式，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式的学习方式。四是开放教学评价。根据学生各自的实际情况，以创新为主要指标，实行自评，他评与师评想结合，分数、等级与评语相结合。评价的结果是促进学生更有使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，也不与科学的结论背道而驰。

五、结语

综上所述，一个轻松愉悦的环境既可以激发学生的学习兴趣，又可以调动学生的学习动力。因此，在地理教学过程中，教师一定要根据实际的教学内容采取科学合理的教学方法，运用各种各样的教学手段，积极地开展丰富多彩的课外活动，只有这样才能为学生营造一个轻松愉悦的教学环境，使学生形成积极参与学习的意识，进而提高学生的学习效率，促使我国初中物理教学质量的提高。

参考文献：

[1]张雪卉；初中学生参与地理课堂教学的对策研究[D]；天津师范大学；2012年.

[2]高延凤；地理课堂教学的调控技巧[J]；科教文汇（中旬刊）；2015年03期.

[3]王志鑫；初中地理课堂教学高效課堂的构建策略[J]；中国校外教育；2015年01期.