浅谈在小学数学课堂教学中问题情境的创设

张丽霞

[摘 要]用怎样的方法有效创设问题情境，能激起学生渴求解决问题的欲望，激发学生的学习动力，去主动获得掌握新的数学知识。

[关键词]问题情境；高效课堂；认知水平；知识迁移

《新课程标准》中指出，高效的课堂，不是“教师讲学生听”而是“学生善于提出问题”，然后师生共同研究、共同解决问题的课堂。而且从教育心理学角度来看，学生的思维过程往往是从问题开始的，有了问题，思维才有方向、有动力。所以数学课堂上，创设问题情境至关重要，教师能有效创设问题情境，就能激起学生渴求解决问题的欲望，从而激发学生的学习动力，去主动获得掌握新的数学知识的方法。

二十世纪伟大的教育家杜威曾提出教学的核心就是创设问题情境。布鲁纳的问题教学法也主张创设问题情境。他们认为学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。问题情境是从事数学活动的环境、产生数学的行为和条件。从它提供的信息出发，再通过一系列的思维活动，从而获得数学的创新意识。

如何在小学数学课堂教学中创设有效的问题情境，正是每位执教者苦苦追寻的。创设有效的问题情境，即有助于激发学生的学习兴趣、激活大脑中的学习兴奋中心，使他们真正成为学习的参与者和活动者，同时又为学生发现疑点、解决难点起到桥梁和阶梯的作用，引导他们一步步登上知识的殿堂。

问题情境创设的是否有效，直接影响着课堂的教学效果。问题情境的创设，是实现师生之间的沟通和理解，培养学生独立人格创新的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，追求问题情境的有效性，值得每位老师认真研究、探讨。

那么什么是问题情境？所谓问题情境，就是在教学过程中，教师根据一定的教学目标，针对教学内容，教学重难点，以及学生的实际情况，创设各种与学生的知识背景相联系，同时又与认知冲突的，引起学生质疑、问难的情境。用怎样的方法有效的创设问题情境呢？我自己的体会是：

一、引用教材提供的问题情境

现行小学数学教材，呈现方式丰富多彩、形式多种多样（有图片、游戏、卡通、故事等等）直观形象，图文并茂，生动有趣。如；北师大版四年级下册，探索与发现——《三角形的内角和》教材以卡通对话展示：钝角三角形说：“我的内角和比你大”，锐角三角形不服氣地说： 你有一个钝角不假，可你的其它两个角较小，而我呢？三个内角都很大，所以我的内角和最大，通过两个三角形的争吵，引出三角形内角和这一概念，即解决了问题又激发了学生的兴趣，而且教学课堂妙趣横生，教学活动也得以顺利进行，教材中这样的例子甚多，因此，我觉得认真阅读教材是必须的。

二、抓住学生的心理，从情感切入，创设情境

人是有情感的，俗话说：“三句好话暖人心”，课堂活动时，教师有意识的与学生握握手，或是用微笑来鼓励学生，用温和的语言与他们交流，就能把学生一步一步带入情境，让学生感到温暖、自信、有趣以及老师对他的重视、期盼。学生有这样的心理，他会渐渐地接近教师，亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动的学习数学，学生有了兴趣就会点燃思维的火花，产生智慧和灵感。

三、关注学生的认知水平，从生活实际出发，创设问题情境

《 数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活情境和已有的知识经验出发，小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解和接受。《课程标准》为我们创设问题情境指明了方向，要求教师创设的问题情境，要成为促使学生主动思维的催化剂，最终达到学会知识，学会合作勇于探索为目的。如果创设的情境不适合学生，引不起学生的注意只能是淘汰的，因此我在教学中力求创设身边、现成的实用问题情境。

例如，在小学四年级上册讲相遇问题的应用题时，学生对相关的概念模糊，于是我创设了这样 的问题情境：由两位男生，同时从讲台的两端出发相向而行直到相遇，其它同学认真观察，这时我提示：“请 你们注意观察他俩在活动中有什么不同，有什么相同？”生1说：“他俩的速度不同”，生2说：“他们走的路程不同”，生3说：“他俩用的时间相同”，生4说：“他俩到相遇时合走的路程就是他俩原来的距离”。在这样简单而现实的情境中，学生领悟到知识的内在联系，从而加深对知识的理解，培养了学生思维的广阔性和敏捷性。

四、从知识的迁移，拓展引出新问题时创设问题情境

学生掌握的知识可以扩散、转换。教学时，老师应抓住契机，顺着知识发展的方向形成问题情境。如：三年级下册讲《乘法分配律》时，课时复习了上册学过的周长的计算公式，（长+宽）x2，学生理解公式的含义后，我便引出（a+b）X2，进而推到（a+b）xc。又如：讲《除数是小数的除法竖式》计算时，运用商不变的性质，引导学生将除数是小数的除法迁移为除数是整数的除法。

除了以上方法，教学中也可以利用符号、线段图等在练习中创设问题情境，对学生理解题意找到思路都有帮助，特别是对有差异的学生，相当于找到了学习的拐杖。

总之，问题情境的创设贯穿于小学数学教学整个过程中，其方法和途径是多样的，教师灵活地根据教学对象、内容、目标，创设出让学生感兴趣的、有层次性的、有探索性的问题情境。有效的问题情境是优化教学方法，提高教学质量的重要策略！