深层解读文本 提高阅读效率

黎仙媛

【摘要】英语阅读是学生积累英语知识、丰富阅读技能、实现综合能力发展的重要途径。本文基于阅读文本在英语教学中的重要性，通过展示师生教学对话，研究提高初中英语阅读能力的教学方法：介绍文化背景、解析逻辑顺序与感悟思想情感。

【关键词】初中英语 阅读 文本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0132-02

文本是学生进行英语阅读的客体，也是英语知识和文化信息的载体，同时还是作者认知、观念和情感的体现。在组织初中英语阅读时，教师可以采取有效的方式，引领学生深入解读文本，分析文本的思维模式，了解语段信息的逻辑思路，探寻文本包含的文化背景信息，辅助学生完成阅读的目标，实现在英语阅读过程中的再创造，进而全面提升英语阅读理解能力。

一、介绍文化背景

众所周知，语言是文化的载体。英语阅读文本的内容承载着各种各样的文化知识。了解英语文化信息不但可以扩充学生的知识面，帮助学生准确地领会阅读文本的大意和主题，而且能够训练学生的英语思维。在组织学生开展英语阅读时，教师应引领深入解读英语阅读文本中包含的文化基因，让学生受到英语文化的熏陶，培养学生的跨文化交际意识。

例如，在学习人教版英语第四单元“Why dont you talk to your parents”一课中3a部分时，学生在快速阅读后已基本理解信件的内容，教师引导学生进行深层阅读时，渗透了相关的文化背景信息。

T：Do you like to talk to your parents when you have some problems？

S：No， I dont like.

T：Why dont you talk to your parents？

S1：Parents are not willing to listen to their children.

S2：There is no equality between parents and children.

S3：Parents dont give their children the respect they deserve.

T：In some western countries， the relationship between parents and children is equal. They get along like friends. Parents respect the children in many ways.

在上文的对话中，教师首先抛出问题引导学生对教材上的阅读材料进行深入的思考，接着又向学生介绍了西方的亲子关系，帮助学生加深对文本所包含的文化现象的理解。阅读文本是文化信息的载体，教师通过挖掘其中的文化元素，讲解相关的文化背景知识，可以提升学生的英语文化素养，引导学生把握阅读文本的内容，从而理解文本的主题和情感。

二、解析逻辑顺序

毋庸置疑，阅读文本都是按照一定的逻辑顺序组织语言素材、形成语篇结构。学生了解阅读文本的逻辑顺序，可以更好地把握文本内容的主次，也能够更加容易理解文本结构的逻辑关系，从而快速而准确地推测写作的观点和情感。教师在开展英语阅读教学时，不能仅仅停留在表层信息的收集上，更应梳理文本组段成篇的顺序，有效训练学生的推理能力。

例如，在学习人教版英语第七单元“Whats the highest mountain in the world”的课文“Qomalangma——the Most Dangerous Mountain in the World”时，在学生通过初步阅读了解了文本的大意之后，教师可引导學生对文章的最后一段进行深层解读，由此展开的对话如下。

T：How many paragraphs in this article？

S：Three.

T：Skim the three paragraphs and think about how you can get the main idea of the text within the shortest time？

S：Qomolangma rises the highest and is very dangerous to climb. Even so， some people reach the top risking their lives， which shows some profound truth.

T：Whats the relationship of these paragraphs？

S1：The first paragraph tells us Qomalangma is dangerous for the people of climbing mountain.

S2：The second paragraph gives some examples about climbing mountain.

S3：The last paragraph tells us the reasons that some climbs the mountain.

教师提出的问题引导学生再次梳理了文章逻辑顺序，并让学生快速概括文章各段落的意思，理清了文本的逻辑顺序。此外，教师还可提醒学生关注文本中的连接词，引导他们分析作者的创作思路。

三、感悟思想情感

阅读文本不仅包含丰富的知识和信息，而且集中体现作者的思想情感。在组织学生阅读英语文本时，教师也需要引导学生从情感的角度进行深层解读，引发学生的情感共鸣，拉近文本与学生内心之间的距离，注重学生在英语阅读中的心灵体验，让学生产生真实而丰富的阅读感受。

例如，在教授人教版英语第六单元“An old man tried to move the mountains”中的3a部分时，教师考虑到学生对孙悟空角色比较熟悉，便从情感角度进行深层解读，对话如下。

T：I think you are all familiar with this story. Do you like the main character named Sun Wukong？

S：Yes， I like him very much.

T：Why do you like him？What capability does he have？

S1：He can make 72 changes to his shape and size， turning himself into different animals and objects.

S2：He has a lot of capability.

S3：Every children is excited by the Monkey King.

教师所提出的问题，基于学生对孙悟空角色非常熟悉的前提。教师对文本进行解读，帮助学生把握文本的情感脉搏，使阅读文本真正走进学生的内心深处，触动学生的心弦，强化学生的阅读感受，丰富学生对文本的认知。

一直以来，阅读版块都是高中英语学习的重点和难点，因此，教师需要依托英语阅读文本，深入挖掘文本“背后”的文化背景信息，并梳理文本的构思成篇顺序，带领学生感受丰富多彩的文化，从而领悟英语的思维模式，体会文本表达的思想情感。