叠山理水 裁山得趣——以一堂复习课的建构过程为例

浦 玲

(江苏省黄埭中学 215143)

苏州园林甲天下，造园者善于随形就势，削低垫高，引水成池，筑土为山，使得园林景致山美如画，水秀如诗.课堂的建构又何尝不是如此，教师要合理利用各种手段，“叠山理水”、“裁山得趣”，用水磨功夫使课堂“有效”“高效”，耐听耐看耐学，经得起细细推敲.课堂的建构，重在构字，含义至深.深在思致，妙在情趣.建构一堂课，教师必须思考以下四个问题：①教师教什么？怎么教？②学生学什么？怎么学？学到什么程度？③为什么这么教？发展学生的什么核心素养？④如何证明学生实现了学习目标？只有对上述问题深思熟虑，采取相应的教学策略，方能有效提高课堂效率.笔者结合一节公开课的建构过程，以人教版高中生物必修3“生态系统功能”的复习为例，阐述建构课堂的四个阶段，旨在寻找能有效突破复习课重难点，提高课堂效率的途径.

一、以教定教，凸显核心概念

一堂课教师首先得明确“教什么？怎么教？”通过研究教材内容、考试大纲，准确解读文本，思量教学策略，考虑教学目标，通过教学设计和教学过程尽可能多地实现预设的目标.“生态系统的功能”涵盖人教版高中生物必修3第5章第2节《生态系统的能量流动》、第3节《生态系统的物质循环》和第4节《生态系统的信息传递》共三节内容，考点多，容量大.初步设定一方面通过导学案以填空的形式帮助学生梳理核心概念，最终建构成知识网络图；另一方面，通过典型例题突破各个考点和难点，并对学生进行解题方法和技巧的指导(见图1).

在这一阶段，教师思维的核心都是围绕教材中有什么，考试怎么考，并依据自身的教学经验思考应该怎么教.更多地关注教学内容，而往往会忽视学生才是学习的主体.笔者在对这节复习课进行教学设计时既想面面俱到知识点全覆盖，又想重点突出击破各个考点，但由于课堂容量太大，要完成教学内容，就得减少学生思考和活动的时间，走回“老师讲，学生听”灌输式的高耗低效的老路，甚至变成以练代讲、以练代学.

二、以学论教，转变学习方式

经了解，开课班级学生基础较好，且这部分内容学过不久，很多基础知识学生还记忆犹新，但也有很多疑惑点，比如：能量流动和物质循环的过程及相关计算，信息传递类型的判断，尤其是“某一营养级同化能量的去向”和“摄入量=同化量+粪便量”被很多学生认为是难点中的难点.基于这些情况，重新定位学习起点，对于学生已经掌握或能通过自主学习掌握的内容少讲或不讲，而对于学生的疑惑点则要讲清讲透，讲出精华，讲出精彩.

三、以德导教，基于核心素养

核心素养是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是学生能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障.因此我们有必要基于生物学核心素养，再次审视教学设计，认真琢磨“为什么这么教？发展学生的什么核心素养？”积极发挥学科教学的独特魅力，发展学生包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面的生物学核心素养，打造体现学科育人价值的可教可学可感的生物课堂.

四、以评促教，融入学习评价

传统的教学设计往往只重视教，关心是否完成教学目标，而忽视对学生的学习评价，很少有教师真正去思考“如何证明学生实现了学习目标？”只有将学习评价真正融入课堂才能使我们的教学更有针对性和指导性.

设计学生建构知识网络图是对学生前学习情况的检测和评价，以此掌握学生的学情和最近发展区，便于在后续的教学中有的放矢.同时也是对学生挖掘、细化、辨析、梳理核心概念能力的评判.通过航母题编制、模型建构等对学生进行过程性评价，这既是对学生知识掌握的评判，也是教师了解学生理性思维发展程度的途径，并促使师生对活动过程作出积极反思和总结，最大限度地激发师生潜能.此外，笔者在前三个阶段的基础上继续进行微调，最终采用面——点——面的策略(见图2).将学生的疑惑点各个击破后，进行一组“易错题判断”，全面评判这堂课的学习情况，直视学生是否实现了学习目标.

如何建构一堂课，让课堂像苏州园林那样让人流连忘返，深远而有层次.这往往需要经历四个阶段：从教师主导的以教导教，单纯关注教学内容；到以人为本的以学定教，提高学生的学习能力；再到以德导教、聚焦学科核心素养；最后以评促教，融学习评价于课堂，激发师生潜能.如此不断优化完善教学方法和策略，细细打磨各个环节，最终逐步建立高效而精致的课堂.在这样的课堂里，学生犹如游园观景，次第接于眼帘，有高低起伏，有动有静，耐听耐看，可想可感，宜悟宜究宜赏，而不是匆匆而来，匆匆而去，走马观花，到此一游.