分层教学在中小学信息技术教学中的应用

朱丑亚

（甘肃省通渭县榜罗镇史家庙学校 甘肃 定西 743311）

一、分层教学简述

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

分层教学，比较集中地被强调了几点：

①学生的现有知识、能力水平

②分层次

③所有学生都得到应有的提高。

分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。信息技术课堂的开展是为了普及计算机知识、培育广大学生群体对计算机的兴趣，助力学生未来的可持续发展。枯燥乏味甚至复杂的信息技术课堂一度使得学生提不起学习兴趣，因此采用因材施教的分层教学，可以有效的去除枯燥、复杂的教学沉疴。

二、分层教学在信息技术教学中的应用

（一）教学对象的分层。通过对分层教学的简述，可以大致的将分层教学概括为“因材施教”，即针对学生的不同特点进行教学。我国已经进入新时代，这是我国发展新的历史方位。而作为新时代的人才，其应当具备的一项基础技能就是掌握必要的信息技术。在当前越来越强调素质教育的大环境下，创新教育方式、变革教育手段，采用更为先进的分层教学就成为值得研究的一项课题。

自改革开放以来，我国的居民生活水平越来越好，电脑也早已进入寻常百姓家，这使得部分学生早已会使用电脑，此时再对其进行基础信息技术教育显然是行不通的。然而仍有部分学生尚未接触过电脑，若不对其进行基础信息技术教学，这部分学生会出现：听不懂、学不会、厌恶学的状态。因此只有在教学前对教学对象进行合理的分层才可以有效避免以上情况的发生。具体分层标准如下：1、优秀学生群体-甲组。这部分学生的计算机操作很熟练，且对信息技术很感兴趣，信息技术教师一定要仔细摸底排查，把这类学生筛选出来，将之划分到甲组中去。2、中等学生群体-乙组。这部分学生只是会简单的操作计算机，比如上网页，对信息技术相关知识并不了解也不感兴趣，这类学生划分到乙组。3、零基础学生群体-丙组。这部分学生没有接触过计算机，更对信息技术知识一窍不通，教师有责任将该部分学生摸准查清，对该类学生做好特殊指导。

（二）教学内容的分层。针对以上三种类型的学生，教师采用不同的教学内容无疑会更好。孔夫子教导出72名顶级大儒就是因为因材施教的教学方法，因此分层教学对于提升教学效果、提高课堂效率是有一定意义的。教学内容的分层不一定意味着要开设不同的班级，以区分这些学生，更重要的是教师一种分层教学意识的培养和树立。

1.针对甲组学生。甲组学生的基础好、兴趣高，对这部分学生教师一定要制定出较为复杂的教学内容。一是能有效打击他们的自满心理，二是能激发他们对信息技术更浓烈的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生的兴趣高昂而相关课程又略微复杂的时候，他们的主观能动性才会最大化发挥，教师才能完成卓有成效的课堂教学。

2.针对乙组学生。乙组学生存在的最大问题是兴趣不高，其次才是基础略差。针对这一部分学生，教师应当从兴趣激发着手，激发这部分学生对信息技术的兴趣。因此对这部分学生，教师的教学内容应该涉及更多的简单但是有趣的小试验，当然每次试验都要穿插一些信息技术知识，在引发他们兴趣的同时做到有效教学。

3.针对丙组的学生。丙组学生的教学内容比较简单，主要是基础知识的讲解和一些趣味故事的分享及趣味操作的演示。对该部分学生来说，懂信息技术，懂计算机是最关键的。该部分学生由于落后于其他同学，从社会心理学上的理论分析可以断定他们对于基础知识的学习是最用功的，那么教师在这一环节就需要制定趣味的操作演示和分享趣味故事诱导并引发他们对信息技术的兴趣。

以上三个小组内部的成员并非一成不变，教师应当定期观察组内成员的状态，了解组员的学习情况及兴趣情况，将部分学生及时调整到对应的小组。

（三）考核标准的分层。教师已经将学生分成了不同的群体，并制定了不同的教学方式，因此针对不同的群体应当制定不同的考核方式。例如丙组学生的考核就应该更多的落脚在基础知识上，而甲组就应该聚焦在较难的操作层面上。若采用同样的考核标准，那么很容易使甲组学生失去兴趣，丙组学生望而生畏，唯有将考核进行分层，才能对学生有一个最全面的了解，真正做到心中有数。

可见，分层教学的有效实施，除了能有效提升他们的信息技术知识外，还对他们的个性化发展有着极强的促进作用。由于每个学生的成长环境、认知水平等都存在着一定的差异性，因此，针对学生进行分层教学的重要性不言而喻。正所谓“因材方可施教”，在信息技术的教学中，只有根据学生的具体情况，方可教导出优秀的学生，也只有通过这种方式，才能最大限度的激发学生对信息技术的兴趣。本文提出以上几项措施，希望能在实践中得到运用，改善教学现状。