夯实小组合作学习在初中英语教学中的应用

侯万玲

（甘肃省渭源县莲峰镇第一中心小学 甘肃 定西 748200）

一、小组合作学习给笔者带来的困惑

新课程改革不断深入，新的课程理念逐步在以学生为中心的课堂教学中得到实践。许多教师都会在日常教学和公开课教学中设计并落实小组合作学习。实践证明，小组合作学习打破了教师“一言堂”模式，改变了学生的学习方式。但是许多老师为了体现二期课改的教学精神，把小组合作学习作为英语课堂教学的必不可少的环节。时常教师一声令下，学生三四人一组，交流起来，课堂热闹非凡，一个活动接着另一个；学生是动了起来，课堂气氛十分活跃，教师也似乎真正体现了“学生是课堂主体”的原则。但是走进课堂仔细观察，我们不难发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论开始，满教室都是“嗡嗡嗡”的声音，一两分钟后，老师喊“Stop!”，学生立即安静下来，课堂看似热热闹闹，实质流于形式，收效甚微，教师只是把小组合作学习作为课堂上的点缀。显然，小组合作学习在这样的课堂上也就失去其本身的功能和意义。因此笔者认为：要使小组合作学习增效，真正促进学生在课堂上的主动学习，教师不能在不考虑学生学情的情况下简单地将他们分组，提出笼统的活动任务，并且没有充分地保证学生小组活动的时间。教师应是课堂上所有活动的组织者、引导者、合作者。

二、小组合作学习在英语课堂教学中的设计和落实

在日常的教学中，也尝试了小组合作学习。下面笔者结合自己在初中英语课堂教学中如何设计并落实小组合作学习，谈一下自己的做法和体会。

（一）合作阅读，获取信息

在初三教授完西方的愚人节节日后，笔者打算和学生们一起探讨更多西方的传统节日。于是笔者课前准备了许多有关西方的传统节日 Christmas，Easter，Thanksgiving Day，Halloween的素材。笔者在课上把全班分成了8个小组，每组5人，然后把事先准备好的英文素材下发给各个小组（其中分别有两个小组拿到的素材是相同的），笔者让学生们以小组为单位阅读这些素材。笔者还把每个主题分成5个专题，如圣诞节被分成了圣诞来历、圣诞食品，圣诞礼物、圣诞夜和圣诞老人。5人小组组内的每个成员都主动承担一个专题，然后分头阅读相关材料，完成相应的表格的填写。笔者把学习的任务落实到每一个人，是为了要使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。组员们在表格内自己负责的那个专题上填上关键词，并准备好用英文向全班介绍相关内容。当然在小组活动过程中，教师要对个别能力较弱的同学予以特别的关注和帮助。随后每个小组都会在投影仪下展示小组合作完成的表格，每个组员再用英语简单介绍自己的专题，各小组交流完后，笔者再对大家提及的节日的关键问题进行随机抽查提问，以检查学生们的掌握情况。实践证明，在这种小组合作学习中，各组员的听说和阅读能力都得到了提高。

（二）合作表演，收获快乐

在初二的《Goforit》教材中有篇连载的课文《Hansel and Gretel》，这是一个童话故事。由于这是个故事性较强的阅读文章，笔者设计了一项课堂任务：以小组为单位，排演以本课内容为基础的课本剧，10分钟后进行演出。笔者要求大家自由组成合作小组，各组员分别扮演Hansel(the brother)，Gretel(the sister)，Husband(father)，Wife(the mothersteper)，还有旁白，如有需要可以适当增加角色，也可以对剧本进行合理的修改。任务下达后，学生们忙得不可开交，大家积极进行角色分配。每个人或多或少都有角色任务，这对保证小组活动的顺利进展是必不可少的。英语成绩好的学生往往乐于承担较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色。在随后的20分钟里，笔者请了4个小组上来表演，大家各展所长，生动地演绎了这个故事。班级里始终充满了欢快的笑声，这既是英语能力的比拼，也是表演能力的比拼。快下课时，大家依然意犹未尽，没有上场的小组强烈要求在下节课继续表演，当然也获得了允许。这时笔者才发现一旦学生的学习积极性被充分调动，英语课堂教学的效率猛增。笔者认为教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，必须从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到平时教学中去，使学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会与人合作与交流。教师应时刻牢记：课堂设计必须以学生为本，并且必须贯彻‘有声语言不能无声学’的原则。在小组合作学习中，教师在保证学生活动时间的同时，要保证每位同学的口头实践机会，更好地体现facilitator(帮助者)的作用。