多媒体与小学语文教学的有效整合

⦿陈翠云

多媒体技术通过视频、音频、动画、图片等丰富的展示方式，不仅能有效地增加知识的立体感，把抽象的知识生动鲜明地展示给学生，充分地调动学生的多种感官系统，还能帮助学生加深对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣，可谓优点多多。但面对小学这个年龄段的学生，他们对于事物的认知尚不全面，缺乏分辨能力和独立思考的能力，要想有效地将多媒体技术运用到小学语文教学中，就需要教师在教学过程中发挥主动性，运用多媒体进行语文教学活动过程中一定要科学、合理、切实，巧妙且灵活地设计教学内容，只有这样才能进一步有效提升教学质量。

一、利用多媒体教学，丰富课堂教学内容，突出教学重难点

多媒体作为新兴的教育媒介手段，能够跨平台跨时空地获取不同时间、地点的声音、图片、文字或者视频，使得教学内容不仅仅是局限在有限的课本上，可以将教学内容变得更为丰富，增加课堂的课程容量，帮助学生学到更多知识；而且相较于传统的板书教学，多媒体教学更加节约时间，可以有效增加课堂教学密度，优化教学质量，提高教学效率，通过多媒体的展示更容易突出教学重难点，加深学生对知识的理解程度，引导学生更快更深刻的吸收所学的知识。

小学语文教材中有的内容较抽象，对于小学生来说难以理解，教师可以运用多媒体来增强教学内容的形象性、直观性和生动性，并在课件设计过程中巧妙地突出教学重、难点。如在讲《我多想去看看》一文时，教师可以在备课时在网上找几张北京、天安门、新疆、天山、雪莲的图片，先让学生描述自己想象中的北京、天安门、新疆、天山、雪莲，然后再展示图片，加深学生的感触；找一段天安门的升旗视频，通过视频让学生感受升旗仪式的壮观，可以全班起立观看视频，让学生有身临其境的感受；找一张弯弯的小路和一张宽宽的公路的图片，放在一起，让学生通过图片的对比直观地感受“弯弯小路”和“宽宽公路”的不同；同时也可以走出课本，找一些关于北京和新疆的名人事迹、历史故事、风俗人情等文化资料，或通过文字或口述或播放视频，让学生对这两个地方有更深的了解。

二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性

小学生好奇心重，特别是对于感兴趣的内容求知欲较强，教师应当抓住学生这一年龄特点，在教学活动中注重激发和培养学生学习语文知识的兴趣。教师可以教学活动中融入多媒体技术，把原本单调乏味的内容变得生动有趣起来，让学生在听课的过程中舍不得分心，激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的主观能动性，把被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。在这种学习劲头下，相信语文课堂不会再出现“教的困难学的痛苦”这种现象，而是变得事半功倍。

如在讲《端午粽》一文时，上课前教师可以先根据学生小组人数准备几个粽子，种类尽量丰富一些，红枣粽、花生粽、红豆粽、鲜肉粽、火腿粽、白粽等等。上课后可以先问问学生的口味，然后按需发下粽子，每小组确保至少有一个，然后让学生当场打开吃吃粽子。教师在课堂上发东西吃这种事情应该是屈指可数的，这样一来，学生的兴趣就被调动起来了，接着再让学生评论一下粽子的味道，在家里最喜欢吃谁包的粽子？什么馅的粽子？然后再问问学生知道为什么端午节要吃粽子吗？接着在多媒体上展示出准备好的诗人屈原的画像图片及个人简介等内容，让学生了解端午节，记住屈原；还可以准备一些门前放置艾草的图片，给学生讲解一下为什么端午节门前要放艾草；再准备几个简短的赛龙舟的视频片段，播放给学生观看，让学生了解龙舟及其比赛方式，延伸一些课外知识。这样的一节课中，相信学生绝对没有走神的心思，因为所有的注意力和兴趣都已经被充分地调动起来了。

三、利用多媒体教学，设计教学情境，营造身临其境的课堂氛围

小学生处于意志发展初期，很容易受到外界环境的影响。积极向上、新颖生动的教学情境能够活跃课堂气氛，轻松平等的课堂氛围能够打开学生的发散思维。教师作为教学活动中的引导者，应该在课堂上为学生创设一个与教学内容相对的虚实相生、动静结合情境氛围，培养和开拓学生的认知发展，让学生身临其境地去感悟、思考。

如在讲《动物王国开大会》一文时，教师可以在网上找到文中所出现的动物图片，然后打印出来，做成动物面具，让学生分角色扮演小动物；在讲《卖火柴的小女孩》一课时，可以在电影中截取一段“大年夜的晚上，又黑又冷，天上还下着雪，一个衣衫褴褛的小女孩，光着头、赤着脚在走着”的片断，拉上窗帘关上灯播放给学生看，让学生在栩栩如生的真实画面中感受小女孩的处境；在讲《小蝌蚪找妈妈》一文时，找到该影片的视频让学生观看，随着背景音乐从紧张到舒缓的变化，体会小蝌蚪找不到妈妈的失望和找到妈妈的喜悦，加深学生对文章内容的理解深度。

多媒体在小学语文教学中犹如一朵绽放的花蕾，给我们的课堂注入了无限的生机与活力，相信只要方式恰当合理，我们的语文课堂一定会日益生辉。

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