浅谈小学数学如何做好生活化教学

⦿薛春明

伴随着教育改革、课程改革的不断深入，课程目标由“关注知识本身”转向“关注知识的理解与运用”，生活化教学逐渐成为一种趋势。由于小学生自身的认知水平受到年龄、心智的限制，在学习数学书本知识时存在一定障碍，因此小学数学教学的生活化便具有十分的必要性。所谓生活化教学，顾名思义，就是将教学情境与生活相结合，从而引导学生作为主体主动的去学习，使之可以在生活中学习，在学习中体验生活。所以，小学数学的生活化教学就是将数学知识置于生活情景之中，使小学生开动脑筋，能够更好地理解并运用知识。那么，教师如何做到数学教学情景化、生活化呢？本文就将从以下三个方面进行探讨：

一、将数学问题生活化，与生活实践相结合

在小学数学的教学过程中，要引导学生用生活中的常识或者生活经验来理解并解决数学问题。例如，教师在进行“长方形周长计算”的实际应用的教学中，小明家需要围一块地来做花圃，用于春天栽花。小明思来想去决定将花圃就建在自家厨房边，以自家厨房一面墙做长，开垦一个长为5m，宽为3m的花圃，求问小明需要多长的竹篱笆来建一个花圃？在这个问题之中，学生通过计算可以算出需要11m长的竹篱笆。通过这个数学问题，学生运用生活常识可以知道墙的那一面是无需竹篱笆的，这也就是运用生活经验来解决数学问题了。对于这类问题的解决，学生在无意识之中会将数学问题与生活实际相结合，而教师工作就在于引导学生将无意识思考转变为有意识探索。教师生活化教学不仅可以让学生对知识产生渴求欲，也能让学生与外界社会有更多的接触，利于学生的全面发展。

二、利用生活化的情境引导学生主动学习

教师在教学过程中要结合小学生身心发展特点和年龄特征水平，结合生活中的常见事物创设新的情境，引导学生主动求知。例如，教师在进行“不同统计图表的优缺点”的教学时，教师可将书本知识与生活情景结合，折线式的统计表的优点是(1)能够使人们看出各个数据的数值：(2)易于数据之间的比较，为了帮助学生更好地理解并牢记折线图的优点，教师可将这一教学情境与生活中菜市场的蔬菜价格起伏表结合在一起。菜价起伏表是商家为了让顾客更好地了解当日蔬菜价格和近期蔬菜价格的起伏而制作，学生对于菜价表更加熟悉，因此理解起来也更加容易。通过引导学生将折线图的优点与现实生活中的菜价表联系在一起，学生能够更快地掌握折线图的优点，并且在之后的生活中也会更加留意细节，有意识地将生活与学习相结合，久而久之，对学习产生浓厚兴趣，主动学习。

数学的思想存在于我们生活的每个角落，教师要引导学生去发现生活中的数学，即进行生活化的数学教学。小学生的认知能力较低，这种生活化的教学能够深入浅出，使得学生更加容易理解书本知识。这样看来，教师除了要善于发现生活中的数学问题，更重要的是能够将数学问题提取出来运用到教学之中。并且教师要学会变通，使得教学更加贴近于生活，与时俱进。

三、努力做到寓教于境

知识来源于实践，实践扎根于生活。教师在教学过程中应牢记这一点，以小见大，从生活情境中提取出教学内容，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，产生强烈的求知欲。

课程目标的转变启示了教师在日常教学过程中要注意学生对于知识的理解和应用，而不是一味地“填鸭式教育”，简单将知识灌输到学生的头脑中，会使得学生成为应试机器。小学生的塑造性较强，小学数学教学的生活化可以为学生日后的发展打下坚实的基础，使得学生能够有意义学习。这样，学生接受到的就不再是“形而上”的刻板知识，而是与他们实际生活紧密相连的活的知识。小学数学生活化教学无论是对学生知识的理解还是对引导学生树立正确的学习观，有意义学习都具有十分重要的意义。卢梭曾说过：“人们对于知识的渴求是生来具有，……对于事物的学习是为了能让人们能够运用它。”学习数学亦是无可厚非。将数学知识运用到日常生活中去。

综上诉述，探索生活实际与教学之间的联系任然将是当代教师的首要任务。因小学生的心智发展还不是很成熟，教师在数学教学过程中就更加要关注学生的情感体验，加强对学生对于课本数学知识的理解和运用能力的培养，引导学生将数学问题生活情景化，复杂化转为简单化，轻松地掌握课本知识。除此以外，小学数学教师在教学中还需要做到引导学生观察生活中的细节，将生活中的细枝末节与数学问题联系在一起，提高解决问题的能力。

[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.