浅谈小学生作文素材的挖掘

⦿沈小飞

在作文教学中，我们常常会发现这样一个现象：老师刚布置写作文的任务，学生就唉声叹气，叫苦连天。憋了大半天，学生写出的作文也大多是东拼西凑，言之无物的。写作文，无疑成为了许多语文老师和学生心中的一大难题。那么为什么会出现这样的现象呢？有许多人把原因归结于学生生活的重复和枯燥。笔者却不这样认为，即使是每天两点一线的生活，只要我们用心去观察、用心去感悟，同样能找到丰富的习作素材，写出鲜活的作文来。那么我们如何能从学习、从生活中挖掘到合适的习作素材呢？笔者在平时的教学生活中进行了如下的一些尝试：

一、用心观察，搜集素材

《语文课程标准》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。”显而易见，学会观察，是我们搜集作文材料的关键一步。教师常常要求学生写有真情实感的东西，但学生却常常对自己身边的人、事、景、物熟视无睹。因此教师要引导学生参与沸腾的生活，观察奇异的自然现象，细心体会万事万物所蕴涵的丰富而细致的内涵。

在学生亲历的动态生活中培养观察能力是最高效的方法。我常从学生的现实生活中入手指导他们做一个钟情生活的人。我经常利用早晨的晨会课或课间时分与学生进行交谈：早晨醒来的时候，你是否有意识观察过全家人都在干些什么？各人的动作、语言、神情是怎样的？上学路上又有哪些见闻？路边的小草冒出嫩芽了吗？昨天遇到流浪狗的你今天又见到了吗？课间哪些人喜欢呆在教室里，哪些人喜欢在教室外面玩？为什么在复习阶段，奶奶这个“电视迷”却会抛弃了电视？……这些看似无心的交谈，其实是给学生的观察指明了方向，提供了思路。在教师这样的循循善诱下，学生渐渐地成为了那个“蹲下来仔细看一看”的人，养成了用心观察自然、观察生活的人。做观察生活的有心人，才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。

二、利用课文，挖掘素材

如果细细翻阅我们的语文课本，所入选的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不深思熟虑、匠心独运，这无疑成为学生模仿习作的典范。著名教育家叶圣陶说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”课文中的很多片段，从句式表达，段落构成，抒情联想，精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料，他们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰……这样在写法上独特的文章，都可以作为读写结合的点进行仿写，切实从精彩的范文中受益，灵活有效地提高写作水平。

如：苏教版第12册练习一的语文与生活中介绍了一种写作方法叫作拟人。练习里介绍了几种拟人句的写法。这对学生的写作水平的提高很有帮助。我让学生列举了在平时生活中可以用拟人的方法写作的事物，比如一些静物，有学生说起自己的书包、毛绒玩具，还有自己房间里一些摆设器具。在学生的描述中，这些静态的物体都有了生命了，可以像人一样的说话，有自己的思想，有自己的见解。还有学生找到一些自然景物，如风、树等它们表现出来人的活动的一面。还有学生观察了一些小动物，把这些小动物当作人来写。

再如：学完《广玉兰》一课，让学生观察自己喜欢的一种花，学生不仅学习了课文里写物赞美其精神，而且用着独特的视角来描绘花，赞美了花的精神；学完课文《学会合作》，学习课文第二自然段的表达方法，仿写一段话，用上“总之”；教学《明天，我们毕业》后，让学生自制书签，写上一段“感激、歌颂老师”的话后送给老师……

三、激活思路，拓展素材

习作素材具有广阔的时空，具有一定的多样性和很强的立体感。《语文课程标准主》也指出：在习作中要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。“独特感受”也就是个性认识，这就要求教师在习作教学中要注意激活学生的思路，尊重他们的独特感受，彰显个性。面对同样一个题材，要鼓励学生从不不同的角度去表现、去表达自己不同的认识。这在某种程度上，也拓展了选择习作素材的空间。比如围绕“我与校运会”这个习作内容，我引导学生进行交流。一开始有大部分同学说，这个题材没啥可写，最多写写运动员比赛的场面，没有任何新意。于是我进行了这样引导：在一次运动会中，表面上看参赛的运动员是主角，其实不然。我们在座的每一个都可以成为你习作中的主角。关键是你选择从哪个角度去表现，表现的是哪个方面。就算今天有同学因为生病没有参加这次运动会，他也可以写好它。她可以写她对这次运动会的牵挂，对自己要好的同学参加比赛的祝福。在这样的启发之下，学生在一番讨论之后，开始畅所欲言。有的说：“我在校运会上努力拼搏，为班级夺得冠军，我感到很骄傲。”。有的说：“我参加400米比赛，一开始就摔了一跤，但我还是忍着痛跑完全程，虽然是倒数第一，但我觉得自己精神上没有输给别人，我做到了遇到困难和挫折不放弃。”有的说：“我没有参加比赛，但我一直在为班级里参加比赛的同学加油鼓劲，我发现团结一心也是取得胜利的关键因素。”还有的说：“我做了一天的小记者，跑来跑去很累，但觉得很有意义，自己的能力得到了锻炼。”这样，同一个写作内容，沿着不同的途径去思考和拓展开去，显现了个性化的思维，学生也会觉得即便自己不是事件中的主角，但只要是自己的真实体验，真实感受，写起来同样有“料”，而且更具特色。

生活处处有语文，生活处处有我们要写的素材。作为一线语文教师，我们要练就一双火眼金睛，及时引导学生捕捉和挖掘课内、课外蕴藏着的写作素材，抓准、抓巧、抓实、抓妙，使学生真正成为不为无“米”为难的“巧妇”。