浅谈小学作文开放式教学的实践与思考

2018-08-15⦿顾萍

小学生 2018年2期

⦿顾萍

在作文教学中，我们训练孩子写作，却让他们失去了写作的兴趣；我们期盼在孩子的心里埋下创作的种子，结果他们厌恶甚至害怕写作；我们经常强调习作要有个性，却发现他们的作文往往落入了内容和思路千篇一律的俗套。究其原因就是当前的小学作文教学存在着种种弊端，抑制了学生习作的热情和创造力的发挥。

一、现阶段作文写作中存在的不足

(一)注重模式忽视个性在组织学生进行作文训练时，要从学生的自我观察与思考入手，以学生为主导，使习作课堂成为学生个性创造自主发展的绿洲。但是在传统的作文教学中，没有组织学生进行观察，学生没有体验与感受，就出现闭门造车的现象，习惯性地按照固定模式进行作文写作，比较呆板[1]。

(二)注重技巧忽视真情情感能够促进事物的发展，只有让学生在心中产生出一定的感受，才能主动地倾诉出来，才能提升写作的情感性。但是在教学时，往往过度注重写作方法与技巧，这样就限制了学生真情实感的吐露，由于学生不能自由地表述自己的观点，最终也就降低了作文的质量。

(三)注重优生忽视整体开展作文训练时，要让全体学生感受到习作的乐趣与意义。然而有时教师将目光放在了少数优等生身上，每次赏评总是拿他们的文章作为范文。这样使其他学生无形中增加了学习压力，同时也造成他们学习热情的消退。

二、在小学作文教学中采取开放式教学实践的措施

在开放式作文教学中，教师要充分利用好“课堂”主阵地，并适当的延伸课堂教学的空间，促进学生的思维发展，丰富学生的情感体验，激发出学生的表达欲望，鼓励学生主动参与到学习中去，以此来实现教育的目标。

(一)多元课堂，激活体验

1.亲近自然，观察为先

我们的课堂不应该局限于教室，生活中的每一个场景都是我们的课堂，我们要通过加强课外与课内之间的联系，让作文走进生活，实现开放的目标。可以组织学生走近自然，引导他们观察事物，鼓励他们思考和质疑，从而帮助学生掌握好事物的本质，找出不同的特点，养成良好的观察习惯，提升写作的效果。如：秋游时我带领孩子们探寻昆虫的奥秘，孩子们个个变成了“小法布尔”，饶有兴致地捕捉、观察、展示、交流。“蝴蝶的颜色和花纹有什么学问？纺织娘为什么会发出响亮的叫声？西瓜虫为什么能蜷缩成一个小球？……”孩子们在自然中探索，在实践中体验，进一步激发了他们思考的热情，习作的动力。

2.立足社会，丰富情感

要鼓励学生融入到社会中去，把社会作为课堂，让学生在实践中感悟人生，品味生活的真谛。如我带领学生去采访感动人物吴锦泉爷爷，爷爷朴素的着装，温暖的话语和熟练的磨刀技艺都深深震撼着孩子们的心灵。一个孩子在文中写到：“爷爷本可以安享晚年，可是这么多年来他却选择了坚持在外奔波；爷爷本也可以自给自足，用这些辛苦赚来的钱补充营养，改善生活，可是爷爷却无私奉献，把钱全部捐出。我再次打量起这双手，这是一双饱经风霜的手，这是一双勤劳奉献的手，这是一双乐善好施的手，这是一双真正感动中国的手!”吴爷爷高尚的品质感染着每一个孩子，激发了孩子的情感体验，使孩子内心深处萌发出表达美好事物的愿望，最终调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情。

(二)想象课堂，放飞自我我们在课堂上还要为学生创造出想象的情境，将学生带入到情境中去，主动表达出自己的想法与意见，从而增强学生的写作动机，培养好学生的写作能力，实现开放式作文的目标。例如：我带领孩子们用超轻黏土制作了各种各样、神态各异的葫芦娃娃：有的是聪明伶俐的机器猫葫芦娃，有的是身手敏捷的蜘蛛侠葫芦娃，还有的是活泼可爱的甜甜猫葫芦娃……美轮美奂、精彩纷呈。然后我引导孩子进行有序观察和大胆想象，孩子们的学习热情被点燃，在他们的笔端流淌出鲜活的文字，题目也是取得极为有趣和有创意。如《葫芦娃娃大变身》、《葫芦娃的聚会》、《有超能量的葫芦娃》、《千里眼葫芦娃》等等，孩子们在习作中获得学习的快乐和成功的喜悦。

(三)“自由”课堂，促进发展首先，语言个性化。课堂上要鼓励学生无拘无束地说，只有在自由宽松的环境下，他们才会尽情吐露心声。学生应该成为素材的讲述者而不是模仿者，每一个孩子在自己感兴趣的活动领域会有不同体验和感受，教师应赏识、尊重学生用自己内心的个性化语言进行表达，这样才能使作文焕发出新的生命力。其次，文体自主化。学生有时在统一的文体下对作文很难有独特的发挥，教师在课堂上可以指导孩子选择一种或多种文体自由写作。没有文体上的限制，反而能促进学生的思维发展，提升学生的表达准确性，挖掘出学生创作的潜力。最后，评价多样化。在课堂上，老师评价方式的多样、开放有利于培养学生个性化的思维和表达。作文赏评时要变原来老师的单一评价为生生互评，组内互评，家长批改后写下中肯的评语，自主评价等多种方式，充分发挥学生的主体地位，从而潜移默化地让学生扬长避短，树立写作信心，不断提高写作水平。