小学数学应用题教学

李秋实

[摘 要]新课程理念在小学教育领域全面深化，数学教师应努力提高自身的教学水平，增强课堂教学的有效性，转变应用题的教学思路，引导和鼓励学生主动投身于知识的海洋，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，为其阶段性成长任务的优质完成提供强大助力，揭开当代素质教育的崭新篇章。这会充分满足学生个性化的发展需求，提高学生的人才价值，为学生学科成绩的进步开拓出更大空间，真正意义上体现出基础教育长远、可持续发展的实际作用。枯燥的课堂氛围，单一的教学方法，不利于学生应用题解题能力的强化提高，为此，教师必须确保自身教学思路的多元化转变，深度整合课程资源，坚持因材施教基本原则，把课堂真正的归还于学生，辅助学生构建完善的认知体系，养成良好的学习习惯，掌握更多的学习方法。

[关键词]小学数学；应用题教学；教学思路；建议；研究

传统模式下的数学课堂由教师主导，学生被动的学习知识，盲目的参与活动，自学热情普遍不高，学习态度不够积极。教师常常忽略学生的主体意愿组织应用题的教学活动，导致学生的解题兴趣逐渐丧失殆尽，厌学心理与抵触情绪愈发明显。要想改善上述弊端现状，教师就要及时转换教学思路，尝试研究新的教学方法，探索新的教学途径，来丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，从不同角度出发，启发学生的主体意识，活跃学生的抽象思维，引领着学生自主学习、独立思考、认真解题，潜移默化中增强学生的学科素养，锻炼学生的数学能力，为学生深层数学知识的系统性研究打下扎实基础，保障后续教学活动的顺利、高效开展。笔者认为，开展小学数学应用题的有效教学应注意以下问题。

一、培养正确解题思路

小学生虽然年龄较小，学习经验不足，但是却有着属于自己的特殊想法。教师长期沿用一种教学方法对学生进行灌输式指导，会使学生衍生很强的抵触情绪。数学课堂应用题的有效教学，应以培养学生多样解题思路为目标，给予学生更多的练习机会，强化学生数学意识的同时提高他们的学科成绩。教师帮助学生充分理解题意后，还要传授学生不同的解题方法，扩大学生的知识面，提高学生的解题效率，当学生有了很浓厚的学习兴趣时，应用题的分析、理解、解决就会显得非常容易了。如在解答类似这样的应用题时：班级中女生有12个，男生的人数是女生的2倍，并且多出5个，求班级一共多少人。首先，根据应用题审题时发现的问题、各个要素之间的关系，列出相应的解答公式，找准解题重点，根据自己的解题思路做出解答；然后，重新审题，再次进行解答，检验做出的答案是否正确，养成良好的解题习惯，提高数学应用题的解题正确率，从而给教师数学应用题教学质量的有效提高提供可靠保障。最后，教师要给出正确解题步骤和思路，根据小学生实际的解答情况进行分析和总结，培养小学生养成规范的书写格式，确保数学应用题解答形象、美观，提高小学生的审美能力和语言组织能力。

二、迅速确立等量关系

在应用题的解答中，确立等量关系是教学过程中的重中之重，等量关系的确定首先考评的是学生对于知识点的掌握，然后是对题目类型的分析能力和对题目材料的提炼能力。在新课的教授过程中，等量关系的确立相对比较简单，因此，题目的类型在刚刚学过的课程当中，根据例题能够比较好地找到相应的题型解答思路，也能找到相应的等量关系。但是，在处理一些综合题目的时候，找题目的等量关系就相对来说比较难了。根据上文提到的关键句找到题目中形成等量关系的关键词，例如“是”“比”“多”“少”“提前”“共”这样明显蕴涵等量关系的字眼，然后根据字眼来确定方程或算式中的等量关系式。数学语言中这些重要的字眼要及时总结，让学生见到这些字眼形成敏感性，知道这些字眼背后的等量关系。除此之外，还要明确常见的等量关系式，如速度、时间、路程问题，工作总量、工作时间和工作效率问题。在单位一的应用题解答中，如果单位一明确已知，那么一般采用乘法进行解答，如果单位一未知，一般用方程或者除法进行解答。把这些思路结合具体的题目进行教授，让学生形成明确的解题思路对于应用题的解答会产生事半功倍的作用。

三、题材内容生活化

只有在实际生活中才能学习到更真实的学问，数学知识同样来源于生活实际。学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切的内容。我们在处理教材时，既要尊重教材，明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。如教学相差关系的应用题时，老师提供给学生几条信息：绵羊有50只，牦牛有32头，绵羊比牦牛多多少？青稞收了28袋，油菜籽收了16袋，油菜籽比青稞少收多少袋？。然后让学生任意选择其中的两条信息提出一个数学问题，这就把学生带入了身边的情境中，让学生产生了数学知识就在身边的解题意识。

四、尝试解决各种问题

一些应用题的解题思路并不是一成不变的，教师应当引导学生从多角度进行分析，转换思路，应用难题就会迎刃而解了。面对一道数学应用题，首先应该对题干上的内容进行分析，看看题干上都表达了什么内容，然后弄清楚题干中提出了什么样的问题，从化解问题入手，进行题干有用信息的采集，进而有效解决数学应用题。例如，在这道应用题中“某灯泡厂计划在十二月份生产灯泡500只，实际生产中上半月生产了280只，下半月生产了220只，问灯泡厂超额完成计划的百分之几？”针对这道应用题，如果不好好看问题，很容易计算成灯泡厂超额生产出了多少灯泡，因此，教师在引导学生在进行应用题的分析时，应当带着问题在题干中进行分析，从而有效地解决此类应用题。

五、结语

總之，简单应用题的教学是为了培养学生的数学应用能力，教师在教学过程中需要围绕相应的教学进度和教学任务，采取多种方法提升小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]杨有润.浅谈小学数学简单应用题教学新思路[J].成功（教育版），2015（23）181-182.

[2]朱平平.小学数学简单应用题的教学分析[J].小学科学（教师版），2015（16）243-244.

[3]黄宗纯.小学数学简单应用题教学策略的研究[J].新课程·上旬，2016（9）137-138.