论思维导图在初中英语词汇教学中的运用

汪江宇

[摘 要]词汇教学在英语教学中是一个重点，但由于缺乏良好的教学方法，学生在记忆单词上不具备科学的方法，也成为了一个教学难点，究其原因就是词汇教学模式落后，导致学生的记忆难度加大。思维导图是一种科学的思维方法，初中英语教师可以将其引入到词汇教学中，全面深入的了解这一思维模式，掌握运用方法，熟练词根词缀，从而可以帮助学生更为科学的、轻松的记忆词汇，为英语学生水平的提高奠定基础。

[关键词]思维导图；初中英语；词汇教学；运用

对于英语教学和学习而言，词汇一直都是最为重要的内容环节之一。但是在传统教学模式下，英语词汇教学的效果并不是很乐观，很多学生短时间内是记住了这些词汇，但是时间一长，之前的记忆就全都变得模糊了。新课程改革背景下，初中英语教师就要注重运用更为有效的教学方法，在词汇教学中引入思维导图，既能让教师的教学变得更加轻松，也能让学生的学习效率变得更高。

一、思维导图在初中英语词汇教学中应用的主要影响因素

对于词汇教学来说，思维导图模式的价值虽然非常高，而且大部分的英语教师也还在实践和研究的过程中，不过依然有不少的制约因素存在于实践的过程中，主要是通过两个方面表现出来的：一方面是教师的重视程度不够。尽管思维导图已经得到了一些初中英语教师的认识，而且也被运用在了词汇教学中，但是还有一部分教师认为应用思维导图存在的麻烦比较多，还是让学生死记硬背来得更快一些，由此可见，这些教师在对思维导图进行运用时并没有考虑到教学模式的创新以及学生综合素质的培养，最主要的因素就是思想上没有对其给予高度的重视；另一方面，则是一些教师在对思维导图进行运用时还不能适应，还不具备融合性和针对性，更无从谈起引导学生。例如有些教师只是针对于单词运用，而没有结合造句教学，严重的限制了思维导图教学的发展，没有将其教学的作用充分发挥出来 。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的运用

1.提高思想重视，全面深入了解思维导图

为了将思维导图模式更好的应用于初中英语词汇教学中，首先教师自身要及时的革新教学观念，注重教学方式方法的灵活运用，要真正的重视思维导图模式，将其作为重点应用于词汇教学中，并不断的探索和研究，如此才能够更好的发挥出其作用。这就需要在实际教学的过程中，教师要对思维导图模式的方法、价值和创新等有更深入的了解，将词汇教学的难点作为出发点，并将自身的应用能力强化，例如在实际应用的时候，不仅要充分了解思维导图，还要进行与之相关教学模式的搜索，使自身对思维导图的运用有更好的认识、了解和掌握。从整体上看来，在对思维导图进行运用时，必须要将引导学生的作用充分重视起来，可以对启发式教学加以应用，教师不仅要对思维导图有充分的了解，还需要让学生对思维导图有所了解，竟然使其作用得到最大程度的发挥。例如在对“water” 这一单词进行讲解时，将思维导图方式运用在动词和名词之间，通过对“两个分支” 的划分，讲解所包含的不同意义，然后再分支其使用方法，如此一来，学生对“water” 这一词会有更清楚的掌握和了解。除此之外，还需要进行课外延伸，在思维导图学习过程中引入其他词汇，这也是思维导图运用的最终目标。

2.掌握科学的运用方法，不断进行创新应用

思维导图虽然是一种教学模式，但是在运用时所使用的方法一定要正确，不恰当的方法容易得到适得其反的效果。色彩、关键词、图形标注及线条等是构成思维导图的主要因素，尤其是在对思维导图进行画的时候，预留的空间一定要充足，方便后面讲课中进行内容的备注 。例如在进行 watch 这个单词的学习的时候，可以在板书上利用思维导图向学生展示这个单词的多种意思。学生都知道watch 的意思是注视、注意，当它变成名词的时候可以理解为手表、值班人员等。通过思维导图，教师可以 watch 为中心词汇，画出两个分支，一个分支是动词的意义，造句I seldom play basketball， but I like to watch.包括用法watch sb do sth. watch sb doing sth.还有一个是名词的意义，造句How much is that watch？ 另外，还可以画出近似词比如 see、look 等，让学生比较这些词的意思和用法，延伸学习内容，帮助学生记忆新单词。除此之外，还需要对该教学模式的拓展性给予高度重视，词汇教学中对思维导图的运用并不仅是教学生学习词汇，还需要引导学生通过对这些词汇的运用进行组词造句，促进学生创新思维能力的培养。

3.掌握词根词缀，降低学习难度

英语能力强、词汇量大的尖子生，会利用单词的词根以及词缀进行记忆，这是提升英语成绩的一大法宝。将思维导图运用到初中英语教学中，能够让学生了解词汇的构成，熟练使用词根、词缀对单词进行记忆，极大地降低了学习难度。例如un是常见的英语否定词缀，其使用在某个单词之前就代表该单词的反义，教师要先让学生知道un表示不、无、非、没有，之后让学生仔细回忆un开头的各种词汇，比如happy-unhappy，necessary-unnecessary，helpful-unhelpful，將其分组并分别绘制在思维导图相应的位置上。这时，各个原本看上去没有关系的词汇一下子就变得具有联系性，这就是利用思维导图进行词汇学习的好处之一。

三、结语

总之，将思维导图教学模式应用于初中英语词汇教学中无疑是一种正确的方法，但是在实际应用的过程中依然受到一些因素的制约，对此，作为初中英语教师必须要给予高度的重视，将存在的这些制约因素一一解决，从而科学地运用这一先进的思维方法，帮助学生更为高效的学习知识，降低学习难度，进而促进教学质量水平的有效提升。

参考文献：

[1]雷慧婷 . 论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2015.

[2]汪玲玲 . 初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014（16）：50-51.

[3]曹金英 . 思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科技创新导报，2017（02）：47-48.

[4]刘红宾 . 思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017（04）：98-99.