农村初中班主任如何做好留守学生的心理教育分析

谢发芝?黄笑

[摘 要]初中的农村留守儿童心理教育中，班主任应结合学生的具体情况，了解学生的心理活动，因此施教让学生体会到教师的关爱，在学校感受到温暖，填补留守过程中，由于家长的缺失造成的心理空缺，让学生感受到学校的温暖，班主任应了解学生的家庭状况，构建与学生的互通桥梁，在教学中了解学生的心理诉求，避免学生受到家庭环境的影响而造成心理压力，导致学习与生活的心理不良发展，初中阶段学生已经构建了自主思维意识，此时一些学生较为叛逆，在缺乏家长管教的情況下，做出偏激的行为，班主任即是学生的学习指导者，又是学生的心灵领路人，应担负起培育人才的重任，做好心理疏导，促进学生的身心健康成长。

[关键词]农村；初中班主任；留守学生；心理教育

农村教学中，学生活动的范围较为狭隘，接触的社会层面较窄，一些留守儿童的认知始终较为浅薄，对待事物的思维单一化，同时在长期的学习跟不上进度中，一些农村的留守儿童开始出现自暴自弃的心理，家长对学生的未来期望值不高，学生缺乏上进心，不仅如此，一些学生开始对未知的世界充满向往，模仿社会上一些不良青年的言行举止，难以分辨美丑，活跃在犯罪的边缘，初中留守儿童中出现的问题不约而同，教师应关注这部分群体，以全面的心理教育引导学生树立正确的价值观念。

一、农村初中留守儿童心理健康教育中存在的问题

1.生活琐事繁杂

初中时期的留守儿童，学习并非学生的第一要务，一些学生的家中还有老人需要照顾，自己要做饭劈柴，生活中事无巨细都需要料理，这些学生通常难有过多的时间进行自主学习，年纪轻轻就承担起了照顾一家老小的重任，自身对于学习不抱希望，一些留守儿童自身感受到来自于家庭的压力，心中与身上的负担较重。

2.心理教育的缺失

学生长时间得不到父母的关爱，对于生活中一些事物的理解都较为浅薄，仅有的与家人的相处时间中，父母的文化程度较低，也难以给学生一些正确的指引，而且祖父母的年纪比较大，彼此之间存在代沟，许多初中生不愿意与他们说自己的想法，长此以往就会形成孤僻、内向的性格，不愿意与人沟通交流，造成心理发展的不健全。

3.缺乏学习动机

留守的初中儿童在学习上缺乏必要的学习动机，许多学生没有明确合理的学习动机，只是为了学习而学习，没有树立正确的学习动机，对自己的学习也会产生很大的影响。

二、农村初中留守儿童心理健康教育的措施

1.建立“留守学生”档案

留守学生心理比较复杂，班主任的一言一行，均会对他们造成很大的影响。对于这种特殊的社会群体，班主任应从入学起就加强关注，建立他们的个人档案与成长记录袋，是一个很好，也很有效的方法。班主任为每个“留守学生”建立档案，把他们的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来；全面了解掌握每个留守学生的家庭、学习、生活情况，关注学生成长中遇到的生理、心理问题；关注心理疏导、情感沟通、习惯养成。加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，以便及时地进行个别心理辅导；长成记录袋收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价。班主任及时将有关情况报告给家长。做到真正面向全体学生，公平、公正地对待每一个学生，并且给予这些特殊的学生以特殊的关爱，真正成为这些学生尊敬和信赖的良师益友。

2.目标导航循循善诱

教育是双边活动的过程。在留守学生的心理教育过程中，遵循学生为主体，采用循循善诱的方法。教师要把握好三个方面的要求。一是在实践教育过程中，要调动留守学生的积极性，激活他们的内驱力，使教师的“教育”成为他们的“需要”。二是要掌握教育留守学生的“度”，不使教育活动成为他们心灵的拖累和负担。三是努力培养留守学生的自我教育能力，这是留守学生主体性发挥的最高表现。要引导学生用目标导航，让每个学生确立三个目标：奋斗目标（考多少分）、竞争目标（找个对手比一比）、发展目标（个人想在哪个方面创优）。当留守学生把教师的教育以及他们受到的积极影响内化为主观形式的认识、情感、动机、态度之后，他们的主观能动性才能发挥作用。

3.真情包容积极疏导

在对留守学生的教育活动中采取启发、引导、疏通的方法，晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为教师，首先要以满腔热情平等地对待留守学生，这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系，疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次，要多方启发留守学生的自觉性，调动他们的主体积极性，这是疏导的基础，它有利于他们主体积极性的发挥。再次，要做到实事求是，以理服人，这是疏导的核心。要使留守学生受到真正的教育，要使他们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事求是。最后，教师还要做到因势利导、促进转化，这是疏导的目的。

4.加强学生生活自理能力的培养

农村初中许多留守学生平时都寄宿在学校，由于这些学生大多都年龄小，自理能力差。在学校生活指导师的精心指导下，学生在独立生活中，生活自理能力得到了训练和提高。寄宿制学校，师生长期在一起学习、生活，拓宽了小学生的群体交往，通过班级组织、课外活动等多层次多形式的交往，使学生在交往中学会做事，学会生活，学会关爱他人，加速了社会化的进程。正如著名教育家马卡连柯所说：“如果没有合理的，得到彻底实行的制度，没有行为范围的合法界限，任何高明的语言都弥补不了这种缺陷，制度越严格，越明确，它就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与习惯的基础”。我们围绕养成教育的系列内容，制订了《寄宿学生日常行为规范》规范约束他们的行为。

三、结语

农村初中留守儿童的心理健康教育问题是当前我国所要解决的重要问题之一，对于青少年今后的发展有着重要的影响，所以政府、社会、学校、家庭等各方面应积极努力，加强合作，共同为留守儿童创造良好的成长环境，促进其心理健康发展。

参考文献：

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