小学班主任管理语言艺术探究

李桂琼

语言是班主任工作中较为重要的工具，也是最能体现班主任工作艺术的因素。班主任在管理中注重语言艺术，能够让学生真正乐于和自己交流，将工作做到学生的心里，将德育渗透入学生的灵魂，促进学生更好地学习和生活，塑造学生的完美心理和高尚品格。

一、用好激励性语言

小学生需要更多的鼓励和表扬，班主任和任课教师的一句夸奖或者赞美能够为他们注入更多的积极性动力，获得更为持久的学习动力。班主任管理需要不断转变思想理念，解放思想，新时期的班主任管理不再是单纯地对学生批评教育，更多的是对学生进行激励，树立赏识教育发展理念。用更加积极的眼光看待学生的表现，用更具激励性的语言来鼓励学生，激发他们的发展潜力，强化他们的进步动力，养成良好的生活习惯和学习习惯。班主任一句激励性的话语产生的效果胜过无数次的批评。很多时候不是因为学生表现不好，而是因为他们的表现没有得到班主任的关注和肯定，也就失去了积极努力的动力；有时班主任一两句批评，可能就会扼杀其几天的积极表现动力。好习惯是表扬出来，积极心态是鼓励出来的，自信是不断激励出来的，一个优秀的班主任首先是一个善于使用激励性语言的班主任。例如，班主任当着全班同学的面表扬某个学生：“今天，某某同学表现非常积极，将教室打扫得非常干净，真能干，我想应该在家里也是一个非常懂事的好孩子。”这样的表扬非常有效果，以后每次值日，他都非常认真，且带动了很多学生积极表现，由点到面，不断扩大表扬范围，班级卫生一直保持得非常好。且很多学生的家长反映孩子在家里变得更加懂事了。这就是激励性语言的魔力和效果，不仅让学生养成良好的习惯，更能促进学生更好地成长。

二、适当用好指令性和暗示性语言

小学生需要更多表扬和激励，也需要必要的批评和校正，这样才能让学生更好地发掘潜力，更好地改掉缺点和不足，提升班级管理效率。常规性批评也是必不可少的，优秀的班主任也会批评学生，只是他们更善于使用指令性语言的比例，善于使用暗示性语言，这样配合使用能够达到意想不到的效果。为了达到理想的管理效果，在单独的场合，或者直接个别学生请到教室外边，针对他们存在的突出问题，使用指令性语言对其提出严格要求，这样更显得庄重，更有利于学生认识到自己的问题。并结合激励性语言，对其提出相应的期待性目标要求，以此来鼓励，能够收到更好的效果。让他们针对错误深刻反省，面对不足，充分认识，并能根据自己的缺点及时改正，还能看到班主任对自己的期待，对自己充满希望，就能够更加积极表现，努力成为一个优秀的好孩子。之后，根据他们的表现，对其更多地关注，并使用更多的肯定性和激励性语言，以此来不断强化他们的自信，促进他们积极表现，并养成良好的习惯，达成管理、教育和促进发展的真正目标，培养更加优秀的孩子。

暗示性语言也是班主任语言艺术性的主要体现，使用暗示性语言能够给学生一个更好暗示，让学生不仅能够面对自己的问题，还能保护他们的自尊自信，更能给予他们更多的激励。比如，学生出现了问题，班主任可以私下将学生请到某一个地方，告诉学生：“这次你犯了一个错误，但是，我没有批评你，因为我知道，一定会认识到自己的问题，并能够做到及时改正，还会做得更好。”这样的结果，学生会从更多的方面来反思自己，还会对班主任充满感激，更能在班主任的暗示下更加积极改进，收到事半功倍的教育效果。

三、用好非话语性语言

班主任与学生沟通和交流用得最多的是直接性口语表达，而一些非话语性语言更能给学生以教育和管理。小学班主任注重管理语言的艺术性，需要使用好各种表情语言、肢体语言等，合理使用语气和语调，这些藝术能够更好地增强教育与管理效果。比如，与学生交流注重语速和语调，尽量做到舒缓，让学生感知班主任对其关心和体贴；一个激励性眼神能够给学生以鼓励，一个微笑能够更好地拉近与学生的心理距离，一个招手或者挥手，一个竖起拇指的赞扬，都能给学生极大的鼓励。当学生表现积极时，班主任用充满欣赏的表情给学生以表扬；当学生上课回答不出问题时，班主任以充满期待或鼓励的眼神给学生以交流，能够更好地激发他们，促进他们更好地学习和表现。

小学生比较感性，语言交流是对学生进行管理和教育的主要工具，注重语言的管理艺术，掌握更好的语言表达技巧，能够进一步增进师生感情，构建和谐融洽的师生关系，促进学生更好地学习和成长，提升班级管理的效率和质量。