史论结合的学史方法中的几个问题

李红

[摘 要] 史论结合在中学历史教学中很重要，笔者从三个方面论述了如何恰当运用史论结合的学史方法，旨在培养富有创造力的智力型人才，把历史教学引入一个新的境界。

[关键词] 史论结合；方法；历史事件；运用

近年来的历史教学改革越来越注重能力的培养，注重学以致用。历史高考命题也越来越由着眼“是什么”转变为着眼“为什么”的考查，而史论结合的学习方法就是学生能力培养的主要方法之一，那么如何才能恰当地运用史论结合的学习方法呢？

一、把握历史事件的整体性和连续性

以中国的封建土地所有制为例，它的产生、发展直至结束是有整体性和连续性的。它自战国时的商鞅变法，至1952年土地改革的完成才被彻底废除，历时两千多年。封建土地所有制是中国封建社会的经济基础，历代的兵役、徭役、赋税等无不受其影响，是历代封建统治者调整统治政策过程中最为敏感、最多触及的问题，也是导致各种社会矛盾激化，导致社会动荡的根源。直到《中华人民共和国土地改革法》的推行，最终宣告中国封建土地所有制的灭亡。学生对每个历史事件要有一个比较完整的认识，既要把它放到一定的历史阶段中去考察，又要纵向研究它兴衰消亡的整个演变过程，从而把握它的整体性和连续性。

二、把握历史事件的必然性和偶然性

每一个历史事件的发生，看似偶然，实则有其必然性。譬如，卢沟桥事变引发中华全民族抗战，事件表象是偶然发生，实则必然。把那个时代国内国际的各方面因素综合起来考虑，就知道日本发动侵华战争是历史的必然，是时代的产物。从当时国际形势看，世界上的三个法西斯国家阴谋称霸世界，已经蠢蠢欲动，日本军国主义妄图在建立大東亚共荣圈，称霸亚洲；从日本国内形势看，经济危机严重打击日本，日本政府希望以此战转嫁国内危机，缓和阶级矛盾；从中国形势看，长久内战下积贫积弱，对日本而言是一个极好的机会。这样，一场以一个看似偶然的事变引起的战争就此爆发了。

三、把历史事件与现实有机地结合起来

发挥“以史鉴今”学科功能，是学习和研究历史的重要任务之一。例如，历朝历代贫富分化的加剧，社会矛盾激化，引发社会动荡，朝代更迭，由此可以进一步加深学生对建设社会主义和谐社会重要历史意义和现实意义的认识，加深学生对建设社会主义新农村意义的认识。汉唐强盛而大清衰落，前者开放，海纳百川，后者闭关自守，终于导致中国社会的性质变为半殖民地半封建。把中国社会的历史和现实结合起来，学生对改革开放基本国策的认识和理解就更深入，也就更拥护，从而激发学生的使命感和责任感。

四、把历史事件置于历史的大背景下

任何事物的发展，都有其不以人的意志为转移的规律，自然现象是如此，社会现象、历史事件也是如此。例如，产生发展并在周代达到顶峰的奴隶制的封邦建国制度，在秦代被废除，但是到了汉代却死灰复燃，并延续到了清代，这时的封邦建国是封建的性质，它并没有达到统治者屏藩王室的目的，父子、兄弟、叔侄之间的杀伐并没有因此而消弭，权力争斗的必然规律不可能因为统治者的愿望良好而改变。封建社会的改革有些成功了，有些失败了，究其根本原因那就是是否得到人民群众的支持。有些王朝吏治好，有些王朝官员贪腐不堪，其根源一是法制，二是最高统治者开明、贤明。某一历史事件的产生可能是偶然的，探究其深层次的根源，我们就不难看到其必然性。

总之，史论结合的学史方法在中学历史教学中的重要性是显而易见的。我们需在教学实践中不断摸索加强史论结合的教学途径，就会大大提高学生的历史思维能力，提高学生的历史认知能力和运用能力，提高教学质量，培养富有创造力的智力型人才。

参考文献：

[1]朱绍侯，张海鹏，齐涛.中国古代史[M].福州：福建人民出版社，2000.

[2]陈旭麓.中国近代史[M].北京：高等教育出版社，1987.