巧妙抓“点”发展思维

张德银

[摘 要] “思维发展与提升”是语文核心素养的重要组成部分，在语文素养中处于核心地位。语文教师应善于利用有益于学生思维发展的“生长点”，去拨动学生心弦，提升学生思维品质。

[关键词] 空白点；矛盾；疑义

一、增补空白点

康德说：“想象力是一个创造性的认识动能。”创造想象相对于再造想象更具有独创性，对于激发创新意识有较大的推动作用。目前，许多学生创造力薄弱的表现之一就是缺乏想象力，想象的翅膀凝重滞涩，不能自由地飞向无垠的空间。语文教材所选的课文大都具有典范性和艺术性，非常讲究艺术效果，有许多地方都留下了能放飞读者想象的“空白点”。教学时，教师应该紧紧抓住这些空白处，设计一些富有情趣的“语言训练”，进行扩充、拓展，使之更具体、更丰满，既能加深学生对文章内蕴的领悟，又能发展他们的想象能力和创造思维能力，丰富学生的内部情感。

《嫦娥奔月》一文赞扬了善良、一心为民的嫦娥。限于篇幅，文章对于嫦娥为什么要吞下“仙药”的描写，只用了当“逢蒙威逼嫦娥交出‘仙药”时，嫦娥为了不让他目的得逞，“她便机智地与逢蒙周旋。”一笔带过。此处恰恰给我们的教学留了一个契机。笔者抓住“威逼”“周旋”这两个词语，让学生展开想象，还原当时的情境，演绎出一番精彩的对话。

师：逢蒙是怎样威逼嫦娥，嫦娥又是怎样机智地与逢蒙周旋的呢？

生1：逢蒙将一把寒光闪闪的宝剑架在嫦娥的脖子上，恶狠狠地对嫦娥说：“快把仙药交出来！”

生2：嫦娥一惊，但马上又镇静下来，说：“哪有什么仙药？”

生1：别骗我了，我早就知道了。赶快交出来吧，不然我杀了你！

生2：仙药被后羿藏起来了，我也不知道在哪？等他回来，你就向他要，不就行了吗？

生1：哼！他回来还能放过我吗？我没有耐心了，快！

生2：我说的都是真话，不信你就自己找吧！

通过对人物的语言、神态、动作的增补，机智、勇敢而又一心为民的嫦娥，贪婪、狡诈而又欺软怕硬的逢蒙，栩栩如生地展现在我们眼前。

二、发掘疑义点

古人言：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。对一本书或一篇文章，不囿于作者或文中人物的意见，而是提出自己的认识和看法，这就是有创意的阅读。可是实际教学中，学生往往读不出问题，更谈不上提出问题了。此时，教师需要做的，不是埋怨，而是设法引导学生在无疑处生疑。

寓言《螳螂捕蝉》中，少年与大臣们劝说吴王的目的是一致的，都是想让吴王停止对楚国的进攻，而结果却大相径庭：大臣们的劝说，得来的是吴王固执的“谁敢来劝阻我，我就处死他！”；少年的劝说却让吴王明白了攻打楚国后果将不堪设想，从而停止了行动。教学这篇课文，教师可以在学生初步了解了他们劝说的不同结果时，及时提出疑义：同是劝说，为什么二者的功效大相径庭呢？将学生注意力重又引向文章的内容。学生经过细读、揣摩、比对，就能解开少年神奇方法的密码，体会出少年的聪明，富有的智慧。

三、聚焦矛盾点

矛盾是思维的“催化剂”，它能形成一种认知冲突。课文中有的语言文字表达看似“自相矛盾”，实则是作者的匠心独运。教学时，抓住这些“矛盾点”，设计富有启发性的问题，可以激起学生思维的火花，促使学生的思维走向深入。

“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（《李时珍夜宿古寺》）。教学时，有学生就提出：“苦多了”是吃的苦多，而李时珍又说“吃点苦”，是指吃的苦少，这不矛盾吗？其实，看似矛盾的“苦多了”与“吃点苦”正是文章的重点和难点，应重锤敲打。这时，教师应先让学生静下心来细读课文，寻找李时珍师徒俩所吃的苦。当学生知晓了李时珍师徒俩吃尽了千辛万苦后，教师反问学生：“既然李时珍吃了那么多的苦，为什么他却说‘吃点苦呢？”此时学生就会豁然开朗：原来李时珍的意思是为了“万民得福”，吃再多的苦也是值得的。这样学生就透过“苦多了”与“吃点苦”这一对看似矛盾的话语，走进了李时珍的内心世界，深切感受主人公伟大的人格魅力。

四、延伸错误点

真正精彩的语文课堂，不仅需要精心的预设，更需要教师追求把握课堂生成的能力，尤其是对于错误的资源更应用足用好。寓言故事《自相矛盾》主要讲述的是一个卖矛又卖盾的人，先夸自己的盾好，什么矛也戳不穿；后又夸自己的矛好，什么盾都能戳穿。当旁边的人让他用他的矛戳他的盾时，他哑口无言。教学重点理应落在引导学生理解这个卖矛又卖盾的人前后说话不一致、相互抵触上。

师：这个卖矛又卖盾的人话错在哪？

生1：他错在說的话前后不一致。

师：那怎样才能让他说的话前后一致，不互相抵触呢？

生1：如果加上“除了我的矛以外”他说的话就不会前后矛盾了。

师：请你具体解释一下。

生1：如果那个卖矛又卖盾的人说：“我的盾非常坚固，除了我的矛以外，所有的矛都戳不穿它。”他就能达到夸自己的盾的目的了。

师：嗯，是个好主意。那又该怎样夸自己的矛呢？

生1：“我的矛非常坚固，除了我的盾以外，所有的盾都能戳穿。”

师：哦，这样他又能将自己的矛卖出去了。

生2：老师，这样不行。“我的盾非常坚固，除了我的矛以外，所有的矛都戳不穿它。”说明只有自己的矛能戳穿自己的盾，而“我的矛非常坚固，除了我的盾以外，所有的盾都能戳穿。”又是在说明自己的矛戳不穿自己的盾。这又产生了新的自相矛盾。

……

教学的艺术不是牵引，而是设法引导，促疑启思。教师利用课堂生成的错误资源，适时地顺学而导，先让学生的错误继续进行下去，再让学生去自主发现并纠正错误。如此欲擒故纵式的延时评价，既保护了学生的自尊，又训练了学生的思维，这比教师直接道出错误所在要高明得多。

叶圣陶先生说过，训练学生思维，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思维语言文字三项一贯训练，却是国文的专责。语言和思维总是相辅相成的，没有脱离了语言的思维，也没有脱离了思维的语言。在大力提倡“语用”的当今语文教学中，教师一定要重视思维的训练，为学生的终生发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁亚欣.小学语文阅读教学中的问题意识研究[D].闽南师范大学，2017.

[2]农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.